基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用

胡雅琴

（桃源县漳江镇渔父小学，湖南 常德 415700）

一、课前预习，绘制思维导图

对于结构简单，思路清晰的课文，教师要求学生课后进行课文内容的预习，绘制出思维导图并未为学生明确以下预习准备工作：

1.通读课文，初步感知。初步感知课文内容，确定文章的模式。

2.勾勒词语，原文标注。在文章中画出关键句，关键词。

3.概括段意，明确手法。第2、3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。

4.展开想象，绘制导图。学生一边阅读一边快速地提取出文章的关键句，关键词，充分地感知课文和了解课文。然后绘制思维导图。例如在语文s版四年级下册学习《桂林山水甲天下》一课时，教师展示的思维导图非常清晰。把“甲”放在中间圈起来，接着找出重点句中的关键词作为一级分支。图片左侧是一级分支本课重点的字词，即桂林山；二级分支：奇、秀、险。三级分支：老人、巨像、骆驼、屏障、竹笋、危峰、怪石。在图片的左侧是对本课一级分支本课重点的字词，即漓江水；二级分支：静、清、绿。三级分支：不流动、砂石、翡翠。

思维导图中的一二三级分支上的词语都是本课的关键词，并可通过不断的分级，本课关键词就可得到不断细化，所画的思维导图也就更加的完美，但为了更明显的区分重点和次重点，也为了使学生们更加便于记忆，教师可引导学生可以用不同的符号或是彩色铅笔，画出一二三分支。以把枯燥的文字变成彩色的，容易记忆的，有利于引起学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

二、教学实践，出示结构突出重难点

学校每周三的阅读课，我会先让学生阅读一到两篇内容较为简单，思路清晰的文章，紧接着学生自主进行思维导图的绘制。教师对绘制快且关键词标写准确的作品当堂进行展示，师生共同评价。最后让学生运用思维导图说出课文的主要内容，能力较强的学生还可以看图复述课文内容。学生的学习积极性提高了高，更重要是在学生了解了文章的整体结构的同时，也把握了文章的主要内容。对于内容较为复杂的文章，师生共同阅读，分析，找出关键句和关键词，学生自主绘制思维导图。教师则在电脑中进行绘图。在师生共同评价中，思维导图得到不断的完善，文章的结构和主要内容也清晰的展现出来。如语文四年级上册的《台湾蝴蝶甲天下》一课的学习，这是一篇结构简单，思路清晰的略读文，教师引导学生复习之前三篇课文的学习方法，学生运用学习方法自主学习，快速提取关键句，关键词，接着学生自主绘制思维导图。在思维导图的制作中，主题左侧的“一级分支”关键词种类多、“二级分支点”分别是四百多、蛇头蝶、皇蛾阴阳蝶、黄裙凤蝶。主题右侧的“一级分支”是数量大，“二级分支点”成千上万、数不清、密密麻麻。从一张图中了解了本文写作顺序，让学生更好地把握课文的主要内容，提高学生的阅读能力。

思维导图是阅读教学的一种学习工具，教师要指导学生恰当地运用好这个工具快速提取文章的关键词，提高阅读学习的效率。学生在课堂上绘制思维导图时，可以根据自己对文章的不同理解添改“分支点”，对文章的知识点进行查漏补缺，提高学生的学习热情，从而让更多的学生参与其中。如果是当堂绘制思维导图，就要求教师自己课前做大量的准备工作，也应有娴熟的操作技术。随时给与学生积极的，正确的引导，尤其是当教师和学生所提取的“关键词”有差别时，在保证大意相同的情况下，尽量注重学生的选择，这样他们更加有成就感，同时也提高了他们绘制思维导图的兴趣，从而画出更有个性的“思维导图”。

三、总结归纳，构建阅读教学模式

教师在课堂中或是课堂结束时都会总结归纳文章的结构和写作顺序，帮助学生更好地把握课文的主要内容，提高学生的阅读能力。我们不难发现文章的构成是有其相对稳定的构建模式的，从内容上和结构上都可看到。“模”就是文章的结构，即文章的思维架构，如总——分；分——总；总——分——总等，或者是文章的顺序。例如《台湾蝴蝶甲天下》，首先是让学生抓“总”，即总的关键词“甲”。台湾蝴蝶哪些方面堪称天下第一呢？“哪些方面”就是“分”，再抓“分”的关键词“种类多”、“数量大”。抓住了文章的关键词，就抓住了理解文章的关键，就如同拉住了牛环（zhuàn）。《吕氏春秋》上就有一个故事，说：一个大力士乌获将牛的尾巴拉断了，牛也纹丝不动。而一个小孩牵着牛鼻环（zhuàn），牛倒乖乖地跟他走了。这个故事说明了什么？说明了定模（确定方法）的重要，说明了“关键”的重要。具有同样模式的课文还有很多，如：《富饶的西沙群岛》、《程门立雪》、《鲸》等等这些文章都是总——分——总，总——分，分——总，统一模式的文章，都是可以用统一模式的思维导图，快速提取关键词，快速把握文章的主要内容，了解课文结构和写作顺序。阅读能力提高了，学习成绩提高了，学生的阅读兴趣也就越来越浓了！

所以思维导图这种图文并茂的阅读工具，注重以思维结构和思维节点的整理来带动对内容的理解；打破传统阅读是以分析内容为重点（从文字到文字），忽视思维结构和思维节点间的相互联系，以致理解浅表，缺乏个性的培养。更重要是运用思维导图进行语文阅读学习，培养的是全脑思维能力，使抽象思维变成图文并茂的形象思维，有利于增强学生对知识点的记忆效果，也有利于增进学生的联想和想象的能力，从而让学生们爱上思维导图绘制，快乐阅读，快乐学习！