高中信息技术课程教学中计算思维的培养

2019-12-18张海平

魅力中国 2019年5期

张海平

（贵州省望谟县民族中学，贵州望谟 552300）

新课程理念实施背景下，作为高中教育阶段中的重要学科，信息技术课程在新的时代背景之下实现了快速的发展，这一课程符合时代发展的要求，对培养综合应用型技术人才意义重大。与其他学科相比，信息技术课程所涉及的内容比较复杂，对学生逻辑思维能力和判断能力提出了一定的要求，老师需要立足于学生计算思维能力培养的相关情况创新教学手段，不断改正传统信息技术课程教学模式所存在的不足。

一、完善教学内容

从上文不难发现高中信息技术课程教学对素质教育的大力落实和新课程改革非常重要，在该学科教学的过程中，需要注重教学内容的完善和多样化。信息时代下的学生计算思维能力培养对老师提出了极高的要求，只有培养学生良好的计算思维能力才能够体现信息技术课程教学的作用及优势。在整个信息技术课程教学中，程序设计尤为关键，程序设计要求学生在自主分析的过程之中掌握不同的信息技术语言，利用程序设计语言等不同的书写软件促进生活问题得解决，实现知识的举一反三和学以致用。随着我国综合实力的不断提升，计算机技术的普及率越来越高，如何提高学生的信息技术应用水平备受关注，在教学实践时老师需要以计算思维能力的培养为核心，了解目前这些内容的具体情况并对其进行相应的调整和优化升级，为教学实践活动的开展提供源源不断的支持和动力。比如在学习程序设计时，老师需要以前期的知识点讲述为出发点，然后结合具体的教学内容进行针对性的编制，体现教学内容的针对性和有效性，加强不同知识点之间的联系，结合已有的社会生活实践经验和技术支持进行主动的分析和判断，构建良好的逻辑思维体系。另外，对于高中生来说，在自主学习之前就已经掌握了基本的学习方法，老师可以在此基础之上了解学生目前的计算机思维能力，引导学生完成程序的编写，对不同的程序编写数据有一个宏观的认知，弥补个人在想象力和逻辑思维判断力上的不足。

二、采取创造性的教学方法

老师所采取的教学方法会直接影响最终的教学质量，为了调动学生的参与积极性，老师必须要注重教学方法的革新，在现代化的教学实践之中，计算机思维尤为位关键，老师需要抓住这一思维的本质要求，明确信息技术课程开展的具体条件，以培养学生的创新思维为出发点和落脚点。其中，计算机能力的培养是一个长期性的过程，不可能一蹴而就，老师学院尽量避免简单且机械的教学，而应该关注学生在实际生活中的具体表现，引导学生通过不断的领悟来积累丰富的理论常识，只有这样才能够促进前期教学目标的实现。首先，老师需要了解计算思维的本质特征，这一思维主要是指学生解决问题的思维能力。其中信息处理过程尤为关键，为了提高学生的计算思维能力水平，老师需要对课程内容进行相应的调整，明确程序设计课程的具体环节，采取问题式的教学方式落实不同的教学实践活动，保证学生在老师的引导之下掌握问题分析的核心要求。通过调动个人的主观能动性调动、结合已有的信息技术知识抓住其中的重点和难点，从而掌握信息技术学习的核心要求，实现各种逻辑分析和判断能力的提升。老师需要重视这种角色的互换，站在学生的角度思考问题，引导学生完成不同的思考过程，老师只需要在恰当的时间段的学生提供适当的点拨，保证学生思维的正确方向，让学生能够在有效思维的过程中找到解决问题的最佳策略。

三、加强与学生之间的合作

不管是素质教育还是新课程改革的明确强调学生才是学习过程中的主体，在教学实践的过程中老师需要与学生进行紧密合作，构建良好的师生互动关系，通过师生之间的交流来培养学生良好的计算及思维能力。从微观的角度来看，在与学生进行合作时老师需要树立互相帮助、互相学习的目标，分析学习技术课程的数据要求，给予学生更多学习和成长的机会，保障学生在合作学习的过程中树立良好的合作意识。老师需要在前期做好充分的准备工作，提炼出不同章节知识板块的重点和难点并进行合理的规划，根据具体的讨论问题来进行分组。分组教学的形式能够让学生获得更多自主学习和成长的机会，需要注意的是，每一个学生的学习能力和学习背景有所区别，因此在划分小组时需要了解每一个学生的信息技术学习能力及水平，真正的实现优劣互补，让每一个学生都能够意识到个人的优点和长处所在，在自主去学习的过程中进行相应的调整和优化升级，并且自主学习的正确方向，在学生讨论时，老师需要引导学生结合课程中所讲解的信息量概念和计算方法，充分的将这些分析方法和应用方法落实到社会生活实践中，掌握分析问题、解决问题的根源。在完成前期主题教学活动之后，老师需要注重对教学的正确反馈和评价，明确信息技术教学的全过程，抓住不同教学环节之间的内在逻辑联系，针对学生在学习过程中所出现的各类失误和不足在后期进行重点分析，让学生能够实现逐个突破，保障教学的针对性和有效性，更好地体现素质教育的核心要求。