职业精神视角下我国职业教育人才培养实施路径探析

2019-12-18张娜

魅力中国 2019年18期

张娜

（辽宁建筑职业学院，辽宁辽阳 111000）

一、职业教育存在的问题

（一）现有的教育观念和模式相对陈旧

在传统的教学方式看来，教师是教学主题，教学模式，对于学生来说是被动的接受理论知识，因为条件和设备的不允许，时间实践的机会较少，跟不上新型行业对职业教育的需求和期待。学校实践的模型和资源相对陈旧，已经不属于当下运用的新型技能和教学资源。未结合市场行情和导向做具体修改，按部就班的做以前的教学，影响学生就业，也阻碍了教学的发展。

（二）体系结构还需进一步完善

职业教育构建合理的层次结构体系，有助于形成劳动力的合理供给，能够为社会发展培养出不同层次、不同等级的技术技能人才；反之，就会造成教育资源的浪费，使职业教育和社会的需求存在偏差，影响社会经济的发展和产业结构的优化升级。当前，我国普通高等教育已经形成了比较成熟的学历层次体系，并且不论是专业设置还是课程的开发都具备了比较完善的衔接方式；然而，职业教育体系却与之相差甚远。主要是职业教育与其他层次类型教育的衔接不够。我国职业院校毕业的学生很少有机会能够接受更高层次同类型知识结构、能力水平及同等级的教育训练，即使现在一些省市具有从高职专科升到普通高等教育本科的“专接本”模式，但是规模相对来说很小；能够继续“续本”的专业也很有限，很难满足实际需求。更重要的一点是，升本后的职业院校的毕业生，其接受的教育被纳入普通的学科教育范畴，与之前的职业教育模式缺少了关联。

（三）专业建设参差不齐，与市场需求脱节

专业设置在高等职业教育发展中起着关键作用，它不仅是高等职业教育人才培养的重要载体，也是社会需求的直接反映。随着社会技术进步和产业转型升级，高职院校应及时调整各院系专业布局情况。但目前，我国某些高职院校的专业设置存在诸多问题。首先，专业设置与区域经济发展不相适应，相关专业开设点参差不齐；其次，重点专业领域人才供需关系不平衡，与市场需求脱节。高等职业教育应根据区域经济发展以人才的需求为出发点设置专业，重点关注紧缺人才领域建设，努力提高办学水平。

二、职业精神视角下我国职业教育人才培养的实施路径

（一）人才培养标准的明确：在国家职业资格框架中纳入职业规范

在国家职业资格框架设计体系中，加入职业规范的内容是将职业精神内化为资格体系的一种办法，也是提升人才培养质量的方式。这其中有两个问题需要明确：一是职业规范作为职业资格内容的逻辑性，即职业规范在国家职业资格框架中的地位；二是职业规范作为职业资格获得的基本标准是如何建构的。国家职业资格框架是职业教育学历证书与职业资格证书互通的认证体系，也是互通的逻辑起点。当前，我国国家职业资格框架体系尚处于建构之中，对“资格”的界定与建构，需要借鉴国际经验，保持与国际接轨，同时也需要考虑到我国职业能力培养与职业精神培育相结合的现状。基于此，可以将职业规范作为一种“超专业资格”纳入国家职业资格框架体系中。如此，既能够丰富国家职业资格的内涵，还能够推动职业精神教育走向职业教育实践体系中。

（二）更新职业教育的培养内容

在科学技术不断发展的前提下，相关的岗位培养需求也应发生变化，所以，职业教育必须不断改革创新教育体制和教育目标，以就业为前提导向，教育内容与现实需求相结合，在“互联网＋”人才需求环境下，需要创新性运用并指导学生进行相关专业的了解和基础知识的学习。职业教育有别于传统的普通高等教育模式，需要时刻与时俱进，接受新技能的技术学习。在重视基础职业技能理论学习的同时，具备掌握新技术和运用新设备的整体能力，需要具备教育的特征性和职业高级性等特征。加强宏观教育，提升学校教学质量。引导学生做好学习规划和职业规划，在学习中逐渐成长。

（三）专业设置以市场需求为导向

专业设置是高职教育主动适应社会需求的重要环节，更是高职人才培养模式改革的关键。首先高职院校应积极认真开展地区市场调研，了解区域新旧产业更替和岗位变化的具体情况，掌握新兴行业对专业人才需求的详细标准，以制定出详实的专业设置可行性报告。同时积极邀请企业优秀工作人员参加专业开设会议，广泛听取其建议，避免闭门造车，并确立能够保障开设本专业可持续发展的规划和相关制度。总之，高职院校的专业设置要在符合社会发展总形势的前提下，更要主动适应区域经济发展和产业结构升级的调整要求。

（四）人才培养途径革新：基于现代学徒制推进校企合作共同体化

现代学徒制是我国职业教育改革的重要方向，学术界对现代学徒制的内涵、构建、课程变革、教育资源整合等开展了相应的理论探讨。尽管现代学徒制在我国职业院校得到了广泛的开展，但校企合作在很大程度上还是停留在学校本位层次上。学生在企业中的学徒生涯还是流于形式，甚至部分学校没有将学徒生涯与顶岗实习等进行区分。相应的课程设计也是为某个合作企业而制定的，而不是针对全行业通行设计；教学评价方式依然是注重学生的理论学习过程，对学徒过程缺乏客观的考核标准。现代学徒制之所以存在这些问题，如果从制度层面上进行追溯，就是没有建立相应的制度保障体系，缺乏利益相关者的对话与合作机制。但实际上是在校企合作的人才培养模式中，职业院校与企业在合作中没有就人才培养的具体目标、价值体系及未来愿景达成一致，进而没有实现运行机制、教育资源的共享，也就没有形成真正意义上的“育人共同体”。因此，基于职业精神的人才培养改革过程中，必须要真正构建校企合作的共同体。