浅谈如何设计小学数学教学活动

武静宇

（山西省晋中市太谷县侯城乡惠安学校，山西 晋中 030800）

正文：

小学数学教学应当有计划、有目的地设计教学活动，引导学生体会数学与实际生活的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合相关的教学内容，培养小学生如何进行初步的分析、比较、抽象、概括、综合，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养学生思维的敏捷性和灵活性。在实际的生活学习中，能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。

在教学过程中，我认识到自己存在的不足，同时也对小学教学工作有了一些体会。接下来，我就从以下几个方面谈谈自己对设计数学教学活动的几点体会：

一、运用生活情境导入，激发学生学习兴趣

运用生活情境导入有利于激发学生的学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的主动性和能动性，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

（一）在教学中要联系学生实际，进行合理的教学设计。既要注重开发学生的思维能力，又要把数学教学内容与生活实际联系在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果

（二）给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境，注重激发学生的学习动机和学习的积极性，推动学生的活动意识

二、运用有效提问，激发学生积极探究

从第一天踏上教师之路开始，我就坚信：有效提问成就精品课堂。有效提问是指能引发学生学习欲望的提问。对于小学生，尤其是低段学生来讲，不可能一节课始终都在认真听讲，这就需要我们教师在设计教学活动时，充分考虑到所教学生，对学生采取有效提问，使学生的精神在听到问题后能一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题。

值得注意的是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会消退其他学生回答问题的热情；同时，提问也应该有层次性，不能只提问好学生，也应该积极提问学困生，增强他们的自信心。

三、设计质疑教学，激发学生学习欲望

教师在设计教学活动时，要充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫，在教学中提出符合学生逻辑思维方式的质疑，积极调动学生主动、积极地探究问题，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

四、课堂作业设计要有针对性和层次性

课堂作业设计要有针对性是指课堂作业的设计应紧扣《数学课程标准》和与所教教材相配套的《教师教学参考书》的要求。而要有层次性是指课堂作业的设计要由简到难，既注重学生对基础知识的掌握，也应该培养学生的思维拓展能力。

五、加强课后练习，巩固所学知识

对于小学生来说，所学知识要想牢固掌握，光靠一节课的努力是不够的，需要课后的练习与巩固才能检验出来。我们在设计课后作业时，要特别注意布置的作业不求多、杂，而力求精、细，要求学生能按质按量的完成，对于没有很好掌握的同学要及时辅导，找出不足与疏漏，及时补救。注意布置分层作业，针对不同的学生布置难易不同的作业。注重调动多方资源，使得课后的练习与巩固能得以有效实施。

总之，数学教学过程是师生互动交往、共同发展的过程。因而，数学教学活动的设计必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。作为一名小学数学教师，我认为要不断更新教育理念，这样在设计教学活动时，才能转变教育思想，把原有的“满堂灌”转变为与学生平等对话，把学习的主动权交还学生，鼓励学生积极参与教学活动。在教学活动的设计中，要安排适当的小组探索、实践或讨论的过程，要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。只有如此设计，在课堂教学中，教师才能走出演讲者的角色，成功的成为学生学习的组织者、引导者、合作者和协调者。