新课标下高中语文作文的评改策略探索

马永明

（甘肃省康乐县康乐中学，甘肃 康乐 731500）

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“作文评改不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，作文评价不仅是高中语文作文教学的重要组成，好的评价方式与评价策略更是能够显著提升作文课程的教学效率。教师应当优化评价策略，让学生们从教学评价中获取更多有益的收获，同时，也不断提升作文教学的实效性。

一、高中作文作文批改方式

（一）以教师为主体的评改

1.全收全改法。即每次对全班学生的作文都进行批改。到一学期结束时，全收全改，也可以具体地了解学生一学期来在写作方面的收获和问题。

2.轮流评改法。每次作文（一般地说，是从每学期开学后的第二次作文开始），教师只批改全班大约三分之一学生的文章。这样，学生每写三次，教师就可以较细致地为他批改一次，这有利于解决多写与多改的矛盾。

3.个别面批法。当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图教师了解得更清楚，教师的指点也更有针对性和启发性，这种方法更能贯彻“因材施教”的原则，能弥补书面批改的不足。这种批改方式日益受到学生的欢迎。但当面批改用的时间多，难以经常进行。教师可以对班里学生分期分批地实行当面批改，使每个学生都有机会受到“耳提面命”的教育。

4.点改法。教师在学生作文的眉批和总批里，从内容到形式，从观点到材料，针对作文存在的具体问题，利用批改符号或提出问题，对学生进行点拨启发，使学生认识到自己作文存在的毛病，然后动笔修改自己的作文。点改法使学生作文评改由注入式转向了启发式，有利于学生学习和掌握写作知识，提高写作能力。

（二）师生共同主体的评改

1.示范评改法。翻阅全班作文以后，将挑选出来的作文及批语抄下来在班上公布，让学生对教师的示范批改展开讨论、给以补充，让学生通过这样的活动学会自己修改文章。

2.典型评改法。这是一种“解剖麻雀”和“典型引路”的批改法。“麻雀虽小，五脏俱全”，通过对一篇或几篇作文的细致解剖，就具体地教给了大家如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下功夫，以及如何修改文章。这样做，能收到举一反三、触类旁通的效果。在典型批改以后，教师可以趁热打铁，要求学生及时地修改自己的文章。

（三）以学生为主体的评改

1.同伴互改。学生作文以后，教师将学生分成若干小组，组织学生按作文训练的要求，对组内同学的作文逐篇讨论。分组要照顾作文水平，使各组力量比较均衡。学生可以各抒己见，将一致的意见写下作为批语。这样既可集思广益，启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生分析和修改作文的能力。

2.个体自改。学生自批自改后，教师要进行检查，或普遍查阅，或重点抽查。对认真进行、批改得好的，要表扬：对敷衍了事的，要进行教育，并要求他继续修改，直到改好为止。

以上评改方式可以说各有利弊，不能长期一成不变地使用某种方式，而无论采取何种模式，坚持师生主体互动则是作文评改实施的一条永恒原则。为此，必须切实组织好阶段性和单次作文评改的师生互动。

二、高中作文作文批改策略

（一）统筹安排某个阶段作文评改的师生互动

以整个高中阶段为整体安排作文评改，这类研究很少，而湖北武汉陈金丰、张艳老师等根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”教学理论，结合当前高中作文评改现状及高中学生特点，以作文评改能力梯级发展为序，提出的高中作文评改三模式值得借鉴并推广。在初高一上学期，以教师为主的同批同改；高一下期至高二上期，以小组合作探究为主的互动评改；高二下期至高三，学生自主评改。

以一个学期为整体安排作文评改，这样的研究似乎没有。以通常的一个学期8次作文训练为例，以一个学年为整体安排亦可参照，第一次全收全改，第二次到第七次，教师指导，学生自主合作评改，每次当面评改六分之一，第八次全收全改。如此，以确保师生主体的有机互动。

第一次“全收全改”，是为了全面了解每个学生的作文基础和水平，教师必须做到精批细改并根据习作评分标准做好每位学生作文情况的全面记录。最后一次“全收全改”，是为了全面了解经过一个学期的训练后每一位学生作文所达到的程度，教师同样要做到精批细改并做好每位学生作文情况的全面记录。全收全改的学生作文情况记录要妥善保存，以作学生成长档案的重要材料随时备查。中间六次让学生逐渐学习，形成良好的作文写作与修改意识。

（二）精心安排单次作文评改的师生互动

就单次作文训练而言，如果采取以“师生共同主体”评改方式，师生互动的体现必然是充分的，而以“教师为主体”或“学生为主体”的评改方式，尤其是其中的“全收全改”的师生互动安排则容易引起忽视，因而要特别加以强调。其实，即便是“全收全改”，师生互动安排也大有可为。全收全改，教师的“动”一一精批细改—当然就是前提，而学生的“动”就要求教师做好精心安排，如要求他们根据习作评分标准了解自己习作的主要优缺点，并根据教师提出的修改建议进行修改、誊正等。而以“学生为主体”的评改方式，学生充分的“动”也必然离不开教师的“动”，学生“动”前教师的引导，学生“动”中教师的调控，学生“动”后教师的评价等等，无一不是学生“动”得有效的保障，其师生互动同样需要认真组织。

想要不断优化高中语文作文教学的评改策略，这需要遵循几项重要的原则。首先，评改过程要遵循及时性原则，要及时给予学生们教学反馈。其次，要遵循针对性原则，要具体问题具体分析。此外，还应当遵循多样性原则，要让学生们参与到作文评改的过程中来，这对于提升学生自己的习作水平与习作能力将会是很大的推动。