浅析如何高效开展互动式的高中数学教学

李仲利

（江西省乐平市职业中等专业学校，江西 乐平 333300）

在传统的高中数学课堂教学中，教师受到应试教育理念的束缚与限制，导致教师从主观上忽视学生的主体性。这就导致传统的高中数学教学成为教师个人的独角戏，并没有上升成为师生互动的教学活动。

素质教育课程改革对高中数学教学提出了新的要求，其更加重视学生在学习中的主体性，也要求教师维持课堂活力，通过更有效的互动交流提高教学的有效性。但从目前来看，这一教学改革工作并没有取得预期理想的成效，还缺乏相应的理论基础作为支撑。

基于此，本文在此探究高中数学教学互动教学策略，以期能够为相关人士提供有益的参考与借鉴，促进高中数学教学的进一步发展与建设。

一、互动交流教学模式概述

互动交流教学模式，是学生占据课堂主体地位，教师对学生的学习加以引导的一种教学模式.这一教学模式的最基本特点是学生与教师在课堂上的互动性和交流性.最基本的表现是教师的课堂提问与学生对教师教学的质疑.这种教学模式是随着课程改革而提出的，目的是为了提高教师的教学质量，增强学生学习的主动性.

在传统的教学中，一直以教师作为课堂教学的主体，教师在课堂上的教学贯穿整个课堂，而学生只能被动地接受教师灌输的知识.并且，我国一直奉行尊师重教，这是一种美德，但是部分人把这一品德扭曲了，导致社会上出现过分注重教师权威的现象.学生明知道教师授课中出现了错误，却不敢指出；而教师即使知道错误也羞于承认，担心会损害了自己在学生心中的威望.这样的教学模式不仅不利于教师教学水平的提高，也不利于学生的发展和进步.在这样的背景下，互动交流教学模式便应运而生.它能够有针对性地改变这一现状，从而让教师形成正确的教学观念，并努力提升自己的教学水平，最终促进教学质量的提高.

二、确定互动交流的主题

另一方面，教师需要在高中数学课堂中为学生创造互动交流的主题。首先，教师创造的主题应该鲜明，要为课堂教学服务。换言之，教师创设的主题必须切合课堂教学内容，必须通过互动完成教学任务。其次，教师创造的主题应该具有一定的深度，要能够启发学生的思维和意识，并引导学生进行深层次的互动交流。

例如，在《平行关系》的课堂教学中，教师为学生制定的互动交流目标是平行关系的判定和性质。这样的目标相对简单，学生只需要阅读教材就能够得到答案，根本不需要与教师或其他学生进行互动与交流，这就导致互动教学无法顺利开展。

教师确定的学习主题应该具有一定的深度，要使学生的互动交流有足够的价值。因此，教师可以对其进行修改，要求学生探究生活中平行的事例，同时利用平行的性质解决实际的数学问题。此时，教师就可以利用课堂提问与学生进行互动，也可以将学生分为不同的小组，组织学生在小组中进行交流。

基于此，高中数学课堂才变得更有活力，才能够让学生在交流与互动的过程中获得更深刻的认知，进而提高教学的有效性。

三、学生的自主学习

在学生学习的过程中，要把最大限度的开发学生的潜力和学生的自我提升作为教学的重点，不过由于不同学生的学习水平、自身条件等因素的不同，在自我潜能开发、自我能力提升的过程中，会有非常大的差异性。如果学生能够探求到让自己觉得有意义的课题，能够遇到自己感兴趣的话题，就会更加积极主动的学习。互动式教学的模式可以为学生提供一个可以进行自主学习的机会和平台，为了可以防止“一刀切”模式的出现，学生可以根据自己的实际情况来选择学习方法和学习资料。在实际的授课过程中，老师需要根据不同学生的心理状态和学习状况，有针对性的为学生制定相应的学习目标，在对学生制定个体学习目标的同时，还可以把学生组成小组，并针对小组成员的实际情况建立小组学习的目标。当学生确定出适合自己的学习要求和自学方法后，老师要鼓励学生去主动的发现学习过程中遇到的问题，探讨问题，同时教师也可以主动提出问题，让学生进行积极的讨论，提高学生的学习能力。从而建立出一个良好的讨论环境。比如，在讲解“两角和差的三角函数公式”的过程中，老师可以根据不同的学生有针对性的设计学习的目标，可以针对不同的学生，建立掌握公式、熟记各个知识点等学习目标，对于小组目标，可以设置为对公司进行熟练掌握和运用，可以使用公式对难度比较高的问题进行处理的学习目标。

四、注重对学生的综合评价

最后，在高中数学互动教学中，教师需要注重对学生进行综合全面的评价。进一步说，只有通过有效的评价，教师才能对互动教学进行总结，才能够进一步激发学生的信心，使课堂教学氛围变得更加和谐。

一方面，教师要评价的是师生互动中学生的收获与表现出的不足，要通过评价指出学生的得失，使学生能够在日后的学习中有意识的改正缺点并发挥优点。另一方面，教师要评价学生的能力与具体表现，要善于发现学生的闪光点，并通过正面的评价对其进行认可与肯定，达到巩固学生学习信心的目的。

例如，在《函数的单调性》的教学中，教师利用课堂提问的方式引导学生进行思考与学习，同时在互动中了解学生掌握知识的情况。教师发现，部分学生能够在研究函数时有意识的利用数形结合的方法将抽象的条件放入函数图像中解析，并且能够从不同的角度思考问题分析问题。

此时，教师并不能只看到学生在学习中取得的收获，而应该肯定意识和能力，要对学生表现出的能力进行肯定与认可。基于此，学生才能在与教师的互动中感受到教师对自己的关注与重视，才能在日后的交流中变得更加主动，同时有意识的发扬自己的优点，使其成为个人独特的能力。

综上所述，互动教学可以为学生营造一个更加轻松愉快的学习环境，可以让所有的学生都可以参与到学习的过程中来。学生的自主学习能力也越来越明显，可以对学生的学习潜能进行充分的挖掘。