初中课堂有效提问的策略研究

张绍琴

（贵州省大方县羊场镇田坝小学，贵州 大方 551608）

在初中教学课堂中，很多因素都会影响到提问的有效性，选取合适的问题，在合适的时机对程度相当的同学进行提问，不失为一种好的提高课堂提问有效性的途径。通常来讲，在课堂上能够和老师进行互动的学生，在接受老师所授予的知识时能够自主地进行思考，主动去探究老师所提出的问题的答案，从而获得更好的学习效果。在课堂上，老师跟学生进行互动时所提出的问题，应当是老师在合适的时机对于合适的主体进行的提问，这是一门十分高深的教学艺术，如何才能使教学问题达到的效果最大化，这就需要老师多方考虑，精心准备和研究。

一、初中教学课堂中教师提问所存在的问题

（一）课堂提问不区分难易程度

在初中课堂教学中，老师所提出的每一个问题都应当是带有一定的目的性的，它应当是符合教学实际的。因此，老师在准备课堂提问时，应当注意把握学生的学习能力以及学生对所学知识的掌握程度，设计出学生既要思考又能解答的问题。在实际的课堂教学中，一些老师提出的问题无人能解答，又或者这些问题每一个同学都能解答出来，这样的问题都是起不到实际教学效果的，无法达到教师引导课程任务的作用。

（二）课堂提问不考虑大部分同学

在实际的教学课堂中，我们很容易发现，和老师进行互动的大部分都是一些学习程度较好的同学。教师在进行课堂教学时，大部分的提问都是针对学习程度较好的同学，减小了对其他同学的关注。这样就会使得一些同学认为，老师所提出的问题跟自己无关，以致兴趣缺缺，不思考、不探究。

（三）课堂提问不把握合适时机

在教学课堂里，课堂提问的时机也是有讲究的。教师提问时，如果不考虑学生的课堂表现以及教学进度，就会降低提问原有的价值，他不仅不能达到加深学生对所学知识的记忆的作用，还会打击学生对解答问题的积极性，打乱学生自己的学习节奏和计划。

二、初中教学课堂提问的有效策略

（一）将问题难易程度层次化

不同学生的学习能力也是不同的，他们对于老师授予的知识的掌握能力也是不一样的，教师在设计问题时，应充分考虑到学习程度不一样的学生，有所偏重的设计问题，将问题难度梯度化。例如，提问基础差的同学一些相对简单的问题，对于基础好的学生就要提出一些探究性的问题，这样一来，既能激发基础差的学生的学习的热情和积极性，又能让学习程度较好的学生不骄不躁，继续潜心学习。有一点需要我们特别注意，教师在提问时，虽然问题难度是有区间的，但是应该尽量避免先点名后提问，应该把问题向全班同学提出，让所有的同学都跟着一起思考，诱发他们思考的积极性和主动性。

（二）改变教师角色

在以“目标”为中心的课堂里，学生体验不到学 习经验的惊喜。因为这种课堂的特征是系统性和效 率性—追求效率与生产的模式，学习的终点是作为目标规定好了的，学习的构成是被划分成狭小的 阶梯固定下来的，学习的活动是划分成小步子规定 好了的。教师的职责只是“知识的传授者”，这种课堂 是没有活力的。因此，教师应把自己的角色转变为 “导游”，因为导游熟悉山、懂得山的关联及布局，导 游心中有攀登到不同山峰的路径，能够疏导登山者 的困惑，而且导游也能够提供帮助，使登山者按照他 们自己的计划快乐地登山。毫无疑问，教师把以“目 标”为中心的课堂转变为“主题型、登山型”的课堂， 有利于引导初中生的学习。

（三）将提问时机合理化

教师在课堂上的提问一般可以分为三个阶段：课前预习、课堂提问和课下思考。不同的阶段对应不一样的问题，在合适的时间提问合适的问题可以让教师检验所得的教学成果，同时也能提高和升华学生的学习效果。在课前预习阶段，老师所提出的问题可以帮助学生找到学习的重点，进行有针对性的预习，提高学生在课堂教学时对知识的理解接受能力。老师在上课时所提出的问题，除了能够实现和学生的互动以外，还能够帮助老师掌握学生的理解程度，进而决定讲解速度和讲解的详细程度，更好的进行授课，同时也能使得学生更好的接受老师所授予的知识，大大提高课堂效率和课堂互动积极性。由浅入深的课堂提问，是帮助学生对新概念从模糊到清晰的必要法宝。

（四）将课堂提问主体和受体扩大化

教师在课堂上进行提问时，除了对学习程度好、在课堂上活跃的同学进行提问以外，还要注意提问学习程度不好、在课堂上不够积极活跃的同学，引起他们的注意，让他们对老师提出的问题足够重视，进而对其进行思考解答。同时，在如今的教育新形式下，课堂上的提问者应当不仅仅是局限于老师，我们可以鼓励学生主动发现问题，提出问题，对学生自己所提出的问题进行思考和解答。这种提问主体的变化，有助于提高学生的综合素质。对于一些学生无法独立完成的问题，也可以组织同学分组进行讨论，最后以小组为单位对问题进行解答，这样既能提高学生的团队协作能力，也能够激发学生的学习兴趣，让他们感受到学习所带来的乐趣，这样一来，既可以减轻教师的负担，又可以顺利推进教学任务。

小结

在新课程改革方案实施后，教师在课堂上和学生进行的互动开始越来越受到重视。在实际的教学课堂中，教师与学生最为频繁的互动方式—提问引起了广大教育研究者的注意。实际教学课堂上的有效提问量开始逐渐成为考量一节课的重要标准，它关乎到教师是否成功实施互动教学。以初中的教学课堂来讲，课堂上有效的提问，有助于引导学生进行自主性思考，激发学生探求新知识的欲望。