高中生自主学习能力培养的课堂干预研究

魏雅雅 郑胜娜

（1河北省保定市高阳中学，河北 保定 071500； 2河北省保定市高阳县建新小学，河北 保定 071500）

一、在目标制订中明确学生自主学习的方向

学生的自主学习能力不足首先表现在学习目标不明确，教师或家长主导的现象比较严重。学习目标是学习活动的出发点，也是衡量学习成效的关键指标，具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理效用。作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得学，他们就会自觉努力地学习。与远大目标相比，制订近期目标学生的自我效能感和提高学业成绩的愿望更强；与笼统的目标而言，学习目标制订得越明确、越切合自己的实际情况，学生的学习行为才能越有效。帮助学生自主确定学习目标不是让学生随意地写下一个目标，而是引导学生自主确定适合自己并体现出进步趋向的目标。对此，学校首先确立了以培养学生自主能力为中心的目标体系。教师以此目标体系为指导帮助学生建立自己的学习目标。我校教师在指导学生制订学习目标时，注重引导学生思考两方面的问题：“第一，我想达到什么?我的动机是什么?第二，为了达到目标，我应采取什么策略?”在这个过程中，教师的角色是一个引导者，必须在学生制订学习目标之前，认真钻研课程标准和教材，弄清学期教学重点、难点和关键，根据每个学生不同的需求进行恰当的指导。在教师个性化的指导下，学生自己确定本学期的长短期目标、制订学习计划、明确学习策略、调节学习进程。在每个学期的月末，教师与学生一起进行近期目标审核，针对每一名学生制订的目标与本月学习进展情况逐一核对，对于已达到的项目总结出相应经验，对于未达到的项目分析其内在原因，并寻找相应策略，鼓励学生为实现自己的目标而不断努力。

二、转变教与学的关系，让自主成为常态

以往的课堂教学，很多教师都是以讲读为主，一节课讲得满满当当，还是生怕有的知识讲不到。现在，我校提出了学生自主学习的底线——每节课至少安排学生10分钟自学活动的时间，并提出了“三讲”“三不讲”和“教学相长”等课堂教学基本原则。所谓“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点，“三不讲”是指学生会的不讲、学生自己能学会的不讲、通过同伴互助能学会的也不讲。“三讲”“三不讲”的重心是一切以学生的现有知识水平和接受能力为核心，尽可能地让学生独立思考、同伴合作学习，并增加学生课堂自主学习活动的教学设计。教学相长针对的是教与学之间的关系，即以学定教，不学不教，学以促教，更多强调的是一种课堂学习过程的动态生成。它是学生在自主学习过程中依据自身情况对教学活动和教学内容作出的调整干预，也是师生在课堂交流活动中思维的碰撞，是课堂教与学和谐统一的理想境界。在此基础上，我校师生共同探索构建一个合理的以自主学习为中心的课堂结构，这一过程经历了三个阶段。在研究初期，师生在实践研究的基础上初步形成了“启发质疑一自主探究——交流评价——梳理提升——课后拓展”的课堂学习结构。在进一步的实践中，我们发现，过多追求学生的“自主”，放手让学生随意讨论、任意发挥，教师会对学生散乱的信息反馈无从下手，造成课堂教学目标不明确，甚至牵着教师走的现象；与此相对，过度强调学生的自我认知、自我监控、自我反思，又容易忽略在学习中同伴的互助、互评与互促作用。因此，学生进行自主学习的前提是要恰当地把握自主的度，自主但不放任，自主但不随意，自主不等同于自学，教师一定要在知识学习过程中发挥指导者和合作者的作用。在课堂上，启发质疑与自主探究之间必须有一个重要的环节，即“导学”。

三、改变学生学习的方式，让自主学习有的放矢

提高学生自主学习能力的一个重要方法就是要改变或改善学生的学习方式，让学生从被动的、单一的学习方式向多样化的学习方式转化，提倡以自主探究、合作交流与操作实践为主的学习方式。改变学生的学习方式，我校的具体做法有二个方面。其一，课前进行“五分钟展示”，让学生学会自我表达。教师过多地“管”，和“灌”，削弱了学生的自我分析能力、资源整合能力，过多地强调“求同思维”，会忽略学生自我的、个性的表达和发展。因此我们主张，无论孩子的表达能力如何，都应当无条件地接纳、关注、爱护和鼓励。语文、数学、英语课上的“今天我主讲”、音乐课上的“今天我主演”、美术课上的“今天我主评”，为学生提供了尽可能多的自我表达的平台。其二，实行小先生助教，从“大手把小手”到“小手拉小手”。最开始，教师将学生分为学习小组，每个小组至少有一位小先生，由小先生帮助小组里那些需要帮助的学生。小先生不是固定的，会根据学生学习进展情况及时调整，可能一段时间后，被帮助者也会进步为一名小先生。小先生助教实施了一段时间之后，我们发现不少同学确实得到了切实的帮助，但是这些小先生普遍经验不足，过于重视速度和结果，缺少教的过程。所以我们开始培训小先生，对他们提出工作要求：“小老师应该以身作则，认真完成作业，上课积极发言，成绩优秀；小老师应该有耐心，关心本组的同学学习，主动询问组里同学学习情况。

实践证明，自我监控量表的开发是学生在教师帮助下进行的探索与实践，学生尊重并坚持这些成果，能够有效改善学生的学习习惯和课堂表现。