小学语文习作评改策略研究

郑淑群

（重庆市大足区弥陀小学，重庆 大足 402360）

一、习作练习中出现的相关问题

在人教版的小学语文中教学实践中，文章写作是非常重要的一个环节，不仅仅可以锻炼学生的写作能力，还能够增强学生语言运用能力以及逻辑思维能力，当然这些都是要以教师的引导与帮助为前提。传统的写作教学主要是由三部分构成，第一部分是教师的写作教材讲授，第二部分是学生的写作，最后就是教师根据所讲内容与学生的写作相结合，进行评价与批改。很多教师都忽略了后面第三部分的重要性，重点都放在了写作的教材讲授上面了。因此，导致了学生们在课堂上学习并练习之后，却没有深切的理解自己在练习过程中的问题所在。

此外，教师在批改的过程中，花费大量的时间与精力去看学生的练习，但是却在看完后仅仅关注的是学生的成绩与名次，很少把关注点放在怎样弥补学生的不足之处方面，对习作的评语与建议也没有关注。

在课程改革后，特别是人教版的这一版语文教材中，更加重视写作的能力，将教学目标设定为提高学生自我检查修改和师生、同学之间的修改，以此来提高学生的写作能力。但是在教学实践中，教师既要来提升学生的逻辑思维能力与文字语言的表达能力又要改变关注学生的学习态度方面，大多选择了后者，忽略了前者。

文章的写作能力是练出来的，也是改出来的，不能一味的去练习不修改，这样会导致学生不知道自己的问题所在，也不能只修改不去练习，这样会导致学生提高不了自身的语言运用和逻辑思维能力。上面提高的修改，不仅仅是学生自己对自己的修改，还应当包括教师对学生写作的修改以及同学之间的修改。然而，由于学生之间的互动量以及平均水平不高，因此，导致互评的模式应用不全面，只是存在与一小部分成绩相对突出的学生之间。没有做到课改要求中所提到的“交流写作心得，分享写作感受”。鉴于此，要从教师与学生两方共同入手，改变传统的方式，激励学生相互之间的交流与沟通，并进行自我的反思与总结，教师也要根据学生的具体情况进行具体的批改与建议，以期提高学生的学习成绩和应用水平。

二、教师对学生的作文评价一般要注意以下几个方面

（一）针对性

教师在作文评价中想要确保点评精准具有针对性，首先要做的就是为学生制定合理的写作题目。写作题目既要符合课程学习对学生写作能力进行锻炼的要求，也应该符合学生的写作基础与写作能力。教师应当根据学生完成作文题目的情况来分析学生的写作能力，并根据学生的总体水平以及个别学生的特殊情况来制定针对性的教学计划。同时，还应该训练学生的作文审题能力与审题习惯，必须确定好文章的大方向，才能避免文章跑题，写出符合要求的作文。

（二）启发性

1.鼓励性。教师应该积极发现学生作文中的闪光点，并对学生的作文给予肯定。学生在受到肯定和鼓励之后，才能够逐渐积累起写作的信心，并对作文怎么写会得到老师的认可与表扬有了理解，才能够提高作文水平。

2.指点式。学生的作文肯定会有不足之处，尤其是一些错误是较为浅显。这时候，就需要教师来对学生的错误进行指导与修改。例如学生存在着语病错误，教师可以直接采用修改符号的方式在学生的文章中进行修改，这样可以让学生进行原句与修改之后的句子进行对比，明白自己的错误在哪，最后避免这种错误的出现。

3.商讨式。学生有些时候对于教师的评语不能够正确解读，可能会因此而挫伤学生的写作积极性，因此教师可以用商量讨论的方式来与学生进行交流，以起发为主，让学生能够在商讨中获得进步。

（三）联系性

1.联系前次作文批语。教师应当对比学生每次写作中出现的问题，看哪些错误得到了改正，哪些错误学生还在继续出现，并作出点评与指导。

2.联系阅读教学批语。在阅读教学中，学生能够学到许多新的词语，记住许多好句子，教师应当引导学生灵活运用这些好词好句，丰富学生的好词好句积累，在批语中对学生利用好词好句进行鼓励。

3.联系生活实际评价。作文的素材往往来源于生活，学生的作文往往反映的是他们的实际生活，因此教师在写批语时，应当引导学生如何观察生活积累素材，如何将生活中的小事放大，写得更加精彩。

三、结语

在作文教学实践中，教师既要培养学生写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。