以生为本做好小学作文教学

尚红英

（河北省保定市满城区白龙乡白堡学校，河北 保定 072150）

学生在进行作文写作时总会感觉困难，其原因就在于作文教学过程中并未将学生放置在主体的位置，以及对于固定的题目没有相应的素材可以匹配等。为了解决这个困难的问题，必须要指导学生主动搜寻写作材料，将作文教学充分融入生活，与课内外的阅读紧密聯系，并提高学生自我修改能力，进而提升学生的写作能力。

一、把作文教学融入生活

写作源自生活却又超脱生活，众多名著都是自生活中取材，再加以润色修饰加工而成。但是受限于应试教育以及传统教学等因素，我国目前大多数小学课堂中的作文教学时常和学生发生脱节情况，不管是议论文或是记叙文，学生们不会搜寻日常生活中的信息素材，针对生活中的情感不去主动感受，不懂表达，最后导致其在写作过程中受限于格式等方面的条条框框，写出的作品千篇一律毫无新意。故此，想要实行生本教育，教师们首要的便是将写作教学和日常生活有机的结合起来。只有把学生的写作思维引导到日常生活中去，并且在平常的写作教学中主动要求学生发掘作文与生活两者间的关系，才能够促使学生们拥有“发觉美的眼睛”，强化学生们主动探索的能力，进而真正意义上的达成生本教育的目的。

比如，在某次关于景物写作的授课过程中，本人引导学生们站在写作的立场重新学习关于小兴安岭的文章，然后再进行生活和写作两者间关系的教学。首先，本人利用多媒体辅助教学工具向学生们播放了小兴安岭真实存在的各种类型树木以及当地四季不同的美景视频，学生们在这段视频中充分领略了小兴安岭景色的美妙。然后，对学生们提出问题：假如你们在感受到小兴安岭的美妙后进行作文创作会如何写呢？在视频的启发之下，学生们充分的了解到可以对四季美景进行描绘。而后，再次引导学生们重新阅读课文，学习课文中是如何描述小兴安岭的景色的。学生们经过再次阅读了解到这篇优美的文章实际上通过对真实情境中的景色进行观察、描写，再加以润色最的关键所在。对于写作教学来讲，阅读方面的教学与之相辅相成，学生们把阅读时掌握的知识应用在创作之中才属于真正意义上的掌握知识。以此同时，在生本教育过程中，把学生当做根本的授课理念引导着教师们依据学生的学习状况以及兴趣爱好来安排阅读教学，而学生们能够通过阅读资料为范例，主动探析其中的写作技巧或是进行仿写，从最为便捷的途径掌控写作的技巧，强化动手能力。这不仅可以高效指引学生开展阅读学习，还可以加强学生的写作水平，可以算得上一举两得。

比如，在进行有关“精彩”以及“糟糕”的课程时，利用叙述家长们对“我”的各种评价，最终激发了“我”对于人生中精彩与糟糕两种观念的思考，促使其内容丰富而深具教学意义。故此，教授记叙文创作时，我让学生们在通力合作的情况下，综合课堂中的授课内容研究课文的写作技巧，同时模仿题目和课文的写作方法，自行开展作文创作。这样一来，学生们又一次学习该文章，进一步发掘其中涵义，并且模仿其写作技巧和方法作出不同的文章。最后，引领学生们学习效仿其他优美的文章，最终把学习到的精华运用到自己的文章中。

阅读与写作之间的关系极其密切，俗话说“读写融合，相得益彰，读写分裂，两败俱伤”，这就可以看出阅读与写作相结合的重要程度。由此看来，在阅读教学中贯彻写作教学，是提升学生写作能力的有效手段。故此，教师必须要善于凭借课本之外的文章进行教学，并强化阅读教学和写作教学的有机融合，进而提升学生的读写能力。

二、提升学生的自我修改能力

在以往传统的教学模式中，作文修改属于教师的职责。但是教师们必须明白，教师的修改不益于学生们深入认知自身的写作缺陷，某些时候的修改甚至没有任何作用。比如我国的文学著作《红楼梦》，在其创作的后期，作者曹雪芹先生便对《红楼梦》进行了多次的修正与改动，在无数次的自我修改后文学著作《红楼梦》才得以呈现在人们眼前。以此，只有提升学生们的自我修改水平，指导学生自主发掘错误、探知缺陷，才能够真正意义上的提升写作能力，达成生本教育的教学目标。在教学过程中，教师们可以通过组队合作的教学模式当做过渡方案，先让学生们互相修改，在熟悉流程和方法后再进行自主批改的练习。

比如，在进行有关议论文的教学时，虽然学生们早已写作过很多次此类文章，但是依旧很容易发生问题，比如论点和论据不搭配、文章结构不符合终完成的。最后，让学生们对自己身旁的景色进行观察，观察目标可以是校内草地、院旁花坛或是学校全景，以此来创作一篇景物描写的作文。学生们经过之前的教学后极易投入到创作之中，写出的作品更加真实，写作能力大为提升。

三、让作文教学关联阅读

阅读的方式包括课内以及课外两种，课内式阅读是利用教师的指引而进行的，课外式阅读则更多是学生们自己主动进行的阅读学习，是以学生为主体的学习方式，是教师们在教学中极为提倡的良好习惯。小学生的社会行为以及知识储备都属于启蒙时期，阅读是学生们凝聚语文知识，提升文学素养常理以及引用的案例过于寻常没有亮点等。而经过文章批改后，我发现学生们在二次改正的文章中写作水平明显有提升的迹象，但是在其他的议论文中，之前出现过的问题依旧存在。故此，在接下来的授课过程中，我布置了一篇有关“好与坏”的议论文，写作时要求学生首先正常进行写作，然后依据论点、论据以及案例三个要素让学生们结成小组，利用合作彼此之间进行改正，最后让学生们研究其他同学对自己的修改意见，以此进行自我修改。其中，教师主要在学生们产生争执的时候充当引导的角色，其余时间全部交由学生自己分配。这样的方式让学生们对自身的写作水平有了更加清晰的认知，不仅了解了取长补短的重要性，还可以有效提升自身的写作能力。