初中英语实施情境教学的有效途径

2019-12-18田慧娟

魅力中国 2019年20期

田慧娟

（河北省顺平县高于铺二中，河北顺平 072250）

英语在当今社会已受到越来越多的关注，初中英语正处在英语学习的基础阶段，因而尤为重要。恰当地运用情境教学法，可以激发学生学习英语的兴趣，从而实现教学目标，提高教学质量。

一、情境教学的含义

情境教学是指充分提供符合学生水平和需要的学习资源和创造有利的学习条件，把学习内容与相应的情景相结合，使学生主动开展多种学习活动，有效掌握知识并加以应用，同时，在自我导向的学习过程中提升学习能力。有效的情境教学必须贴近学生的实际生活体验，并设计各种自然情景和模拟情景，利用多媒体技术与仿真技术，从不同角度提供有利于学习的情景和氛围。此教学法是以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提的，以知识为载体，师生主动参与，使教学双方都主动发挥主观能动性，从而达到相互促动、教学相长的目的。

二、运用多媒体技术创设情境

多媒体技术在课堂教学过程中运用适当的话可以为我们的教学增色不少，丰富课堂内容，激发学生学习兴趣。在运用情景教学法时，多媒体的作用体现得更加淋漓尽致。在实际教学过程中要模拟出看病、乘车、就餐、运动等场景，教师需要提前准备大量的东西，费时费力不说，又很多情境很难真实、完整地在课堂再现。但运用多媒体，这个问题就简单多了。我们可以运用多媒体来展示出各种各样的情境，色彩鲜明的画面，配上文字与音乐，马上会使学生仿佛置身于实际场景之中。还可以通过多媒体技术对需要突出、强化的地方进行加量、加粗、闪烁等处理，创设出更为鲜活的教学情境，这样学生兴趣高涨，注意力高度集中，教学效果自然会更好。

三、利用角色表演，感知生活情境

初中生的表现力和模仿力很强，利用这一特点，以表演的形式来开展课堂教学，是一种行之有效的教学手段。一方面，为了使学生迅速地感知和理解教材内容，学生可以就教材上的课文内容进行表演，如分角色朗读、表演等，使真实情境再现。另一方面，如果课文内容与日常生活相关时，可以模拟实际生活，让学生充分发挥想象力，创造性地进行角色表演，根据课文内容和自己的理解来达到学以致用的目的。例如，在学到与购物有关的课文时，可以让学生分别扮演售货员和顾客的角色来进行表演，在这个表演过程中，学生身临其境，能亲身感知语言情境，既巩固了所学知识，又提高了对语言的运用能力。

四、抓好英语学习的课外延伸

语言是交际的工具，日常生活则是语言学习的试金石，因此，在英语教学中，创设情境教学就要注重时空的适当延伸，要切实做到由课内向课外进行有效的延伸，把学生对英语的学习适当地迁移到日常生活当中。为了更好地锻炼学生们的语言能力，英语教师在教学时就要设法多为学生提供一些增加他们语言实践的机会，帮助学生在实际生活当中创设英语环境，鼓励学生在平时多开口说英语，大胆说英语，敢于用所掌握的一些单词或者是知识，大声和老师、同学或者是校长等用英语打招呼，相互问好、交谈。此外，也可以通过开展英语角或者是英语演讲赛、英语故事比赛等各类英语活动，多为学生的学习提供一个好的学习平台、实践和交流的平台等，英语教师也要放手让学生大胆去思考、探究，让学生们都能够在积极主动的课外实践的参与过程当中学有所得，进而再爆发出无限的创造火花。这对于培养和发展学生的英语创新能力也是很有好处的。

五、讲究教师提问艺术

提问是一门艺术，也是一门技巧。美国一位著名的教学法专家指出：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。”我们的提问不应只重视学生的回答，更要关注学生思考与思维的全过程，要能够引起全体学生参与探究的激情，引起学生的主动思考与积极探究，让学生亲身经历探究的全过程，在探究的过程中促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展，让学生真正掌握语言的精髓，促进学生英语语言综合能力的全面提升。要增强问题本身的思考与探索价值，研究提出问题的艺术，把握好提问的时机，引导学生的主体参与。当然也要做好教师的指导工作，要真正发挥教师的主导作用，成为组织者、指导者、引领者与合作者，真正实现学生主体性与教师主导性的完美统一与结合。

六、引导学生质疑问难

爱因斯坦提出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决问题只是学生运用所学知识寻求答案的过程，而提出问题代表着学生思维的全过程，是学生主动发问的过程。这不仅是学生学习知识的重要途径，同时也是掌握学习方法、提高自主学习能力、增强创新意识、培养创造性思维能力的重要手段。在教学中我们要让学生拥有更多的自主权，要鼓励学生勇于跳出传统教学条框限制的固有思维模式，增强学生的批判意识与质疑精神，鼓励学生勇于提问，发表个人见解，改变以往教学的“一言堂”，让课堂上拥有更多不和谐的声音。使学生的学习处于不断地提出问题与解决问题的良性循环中。