“古诗新唱”在小学音乐教学中的实践与应用

湖南省耒阳市小水镇中心完小，湖南耒阳 421800

新课标提到“应培养学生的艺术审美能力，彰显美育学科的独特育人价值[1]”。为此，教师应具有教学融合与创新意识，将学生视为学习与发展的主体，关注他们的课堂学习感受。进而，引入“古诗新唱”教学模式，使学生感受音乐旋律、古诗韵律；具有学习兴趣、扩充知识眼界；掌握学习方法、形成文化传承与理解能力。

1 “古诗新唱”在小学音乐中的实践与应用意义

为提高国家的文化软实力，需提升国民素质，增强小学生的文化自信。尤其是在文化多元化发展的新时代，应从小便加强传统文化教育，使小学生具有丰富的学习感受，走进古诗词，在吟唱中感受传统文化之美，具有创新意识与艺术表现力。

2 “古诗新唱”在小学音乐中的实践与应用策略

2.1 以诗为媒，感受韵律

新课改的全面实施，更关注教学融合问题。音乐作为艺术学科，具有实践性、人文性特征[2]。同时，诗歌与音乐又是人类最古老的综合艺术形式。极具韵味的诗句、灵动的节奏、动人的意境，都要求教师在演唱时将“诗”“乐”有机结合，不仅让学生学会演唱，还能让他们体验并感悟歌曲旋律与古诗文本结合之美。从而，使学生形成生动的音乐学习感受，培养他们的韵律意识。

例如：在学唱《村居》这首歌曲时，听赏歌曲环节我采用了视听结合的方式，通过旋律、画面让学生感受其意境真、情境美。通过充分感受，学生更了解其中“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”是小鸟在唱歌；“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”是孩童在唱歌；“忙趁东风放纸鸢”其中的“纸鸢”是春风独特的歌。

2.2 吟诗起舞，激发兴趣

通过对古诗歌曲的学习，探究“古诗新唱”系统的教学方式，整理并且选择那些旋律优美且意境高远的歌曲，运用丰富、多元的教学方式，重视学生的体验、表现、创造，将学生感受美、创造美、鉴赏美的能力培养起来，以便提升学生的审美意识，陶冶他们的艺术品位与情操。

古诗的旋律及节奏感非常强，古人在吟诵时都会伴以摇头、晃扇，常借用一些肢体运作[3]。当前，教师在引导学生开展古诗歌曲学习时，也要继续一定的传统并佐以创新。除单纯用演唱的方式将其表达，律动表演也是非常不错的一项选择，可用演绎的方式来表现，这样生动又活泼，符合学生的年龄特点。可以把学过的一些古诗歌曲结合起来，组成不同主题单元，如可根据季节描绘，譬如：将《元日》、《山行》等组织而成四季诵，让学生根据每一首歌曲情绪开展歌舞的编排，并且适当借助一些道具，又如：利用《元日》中的新年气氛，添加一两个红色的小灯笼。

对于中段音乐教学，可以适当提升一些难度，要求学生分组并配合表演歌曲，例如：学生可以这样将《春晓》表演出来：在优美的音乐里，学生蹲在那里表现安静的样子，两个学生披上纱巾，表现出柔美的春风之感，让学生扮演可爱、自由的小鸟自由飞翔。用人声来模拟风声、雨声，当从睡梦中起来后，由地上拾起被风吹下的花瓣，这些声音和在一起，与春风、小鸟一起欢唱，所有人都在迎接春天。

2.3 低唱旋律，品味诗情

旋律也称之为曲调，为音乐基本要素，是经过艺术构思而形成的。“古诗新唱”正是因为给古诗本体注入了相得益彰的优美旋律才让人颇为喜欢。例如，在学习歌曲《采莲》时，要从引导学生感受和体验入手。上课开始之前，我先让学生看一段春意盎然的江南水乡的短视频，请学生用线条来描绘看到的情景，之后请学生有感情地诵读歌词，在诵读中，需要注意其语调、语音的高低，伴随自己有声色的朗读，把高、低音调也用线条表示出来。

在音乐作品里，旋律为表达情感的主要方法，也是反映人们内心感受的艺术语言。古诗新唱教学里要抓住旋律主线，引导学生吟唱旋律进行，感受诗人创作的心境意境，让学生深度品味古诗词的韵律美及歌曲的旋律美。

3 结语

总之，引入了“古诗新唱”这一教学形式，不仅给小学音乐教学带来了无限生机，也充分调动了学生的学习热情，使他们感受民族传统文化浸润。进而，通过精选经典古诗文，使其与音乐教学融入一体，让学生在“且歌且行”中，快乐学习、健康成长，以便感受诗情、提升艺术品位，让他们得到艺术与文化的双重熏陶。通过构建音乐高效课堂，培养学生的人文精神与音乐核心素养。