小学音乐校本课程开发的策略研究

深圳市南山区荔湾小学，广东深圳 518000

1 “音乐校本课程”，是学校针对音乐这门学科自主研发的学习内容及进程安排。大力开发音乐校本课程，挖掘其教育资源是音乐教育改革的发展趋势，是民族文化发展的迫切需要。音乐校本课程开发对于促进素质教育改革，教师专业发展和形成学校办学特色具有重要意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足”个性化”的学校发展。

1.1 有利于促进学生发展

学校根据当地特点，开发音乐课程，并满足每一位学生的实际需求，在开发过程中，应尊重学生的个体差异，将提高学生的创新能力作为主要的教学任务，因此学校研究开发是实施素质教育的重要前提。

1.2 有利于完善音乐结构

学校开发并研究音乐课程能够完善音乐结构，并使音乐与其 他科目形成一个整体，在开发音乐课程时，应充分利用校外资源，并优化课程资源，进而提高教师的教学效率，完善音乐课程体系。开发并研究音乐课程体系符合我国新课改要求，实现了国家课程和地域课程的延伸，进而提高地域之间的音乐课程完整性。

1.3 有利于提高教师教学水平

开发音乐校本课程能够提高教师的教学水平，教师在教学中 不仅要执行课程内容，还要根据学生的实际需求进行教学；开发音乐校本课程能够将教师的教学积极性激发出来，进一步提高教师教学质量；学校在开发音乐校本过程中，教师应一同参与，并根据学校所在地区的特色，发展属于学校的音乐特点，并对开发 中所遇到的问题进行反思，进而调整教学模式，使教师教学质量 提高。

1.4 有利于体现学校的独特性

我国地域辽阔，各地区之间的经济、文化、政治的发展差距较大，小学学校的发展差异也较大，因此各地的小学音乐课程各不相同，音乐课程主要有以下几点：第一，学校根据当地的地域特色，收集具有特点的民谣、戏曲等，将其转化为教材内容；第二，学校利用周边资源和特色将学校音乐课开发出具有特点的课程，作为学校的特色。

2 小学音乐校本课程开发建议

2.1 从学生现状着手，音乐校本课程的开发落实到学生

首先、可以对学生音乐素质现状进行调查分析，从不同的年龄段（通常以一年级到二年级为一个阶段，三年级到五年级为一个阶段，六年级一个阶段，初中一二年级为一个阶段）出发，研究学生的生活学习情况、研究社区及家庭文化，使音乐艺术教育同学生的生活环境结合起来，使课程开发更加接近学生的实际情况，使学生更加容易接受和理解课程资源；针对学生的兴趣进行研究，从学生的角度看问题，让音乐校本课程的开发成为“学生化”而不是“教师化”。

2.2 把握地方特色，充分利用地方音乐文化资源

我国地大物博，幅员辽阔，民间音乐文化资源相当丰富，因此，多样的地方音乐资源为音乐校本课程的开发提供了丰厚的条件，音乐校本课程资源的开发一定要关注当地的音乐 文化资源，这是音乐校本课程开发的一个极其重要而且非常有效地思路。音乐教育应结合当地的文化历史和风土人情，将当地的民歌、戏曲和舞蹈等引进课堂，这样即可以增加学生对当地乡土音乐的了解，也可以增强学生对地方音乐的热爱和对家乡的认同感和归属感。

2.3 借助社会组织，有效利用社会音乐资源

音乐校本课程资源的开发必须注重利用社会音乐资源，因为，一切发展离不开社会，音乐的发展也离不开社会，社会中蕴含着音乐校本课程开发的丰富资源，学校可以邀请社会音乐团体到学校演出，或聘请专家到学校做音乐讲座，加强学校与社会的联系；音乐教师也可以组织学生深入社会进行音乐资源的搜集和整理，或进行一些社会演出，这样不但能丰富学生的精神生活，而且可以锻炼学生的实践能力，在学校和社会之间搭起一座音乐桥梁，让学生在音乐的桥梁上翩翩起舞。

2.4 加强师资队伍建设，充分挖掘教师自身资源

音乐教师是音乐校本课程开发的主体和直接参与者，因此，必须加强音乐教师的队伍建设，适当引进一些专业较高的音乐教师和积极推荐音乐教师参加专业培训，如新课程标准培训、国培计划等等，是音乐教师的数量和素质得以提高，为有效地进行音乐校本课程开发创造条件，在音乐校本课程资源开发的过程中，要充分利用教师自身的特长来进行，也以此突出校本课程开发的个性特征。例如，擅长舞蹈的音乐教师，在音乐校本课程开发中可以考虑把舞蹈引入课堂；而擅长声乐、器乐的音乐教师，可通过开设声乐、器乐班，或进行专题的音乐欣赏等形式来提升学生的音乐兴趣和音乐素养。