初中政治课“情境教学法”初探

吴川市川西中学，广东湛江 524000

新课程改革后，初中思想政治教材更名为“道德与法治”，课程内容整合了道德、心理健康、法律和国情教育，以加强初中学生思想品德教育为主要任务。经过这几年的教学实践，我发现，无论是获取知识经验，还是发展智力和能力，无论是培养情感意志还是提高道德水平，都必须通过学生的认真思考、亲身体验和积极实践，教师是无法替代的。因此，在教学中必须充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教学过程特别是课堂教学中。

在课堂教学中，启发诱导式教学方法是一个成功的教学原则，其成功的关键在于教师善于创设一种情境。据研究表明，情感信息的获取依赖于感受状态的发展，如果没有感受现象，就不存在情感发展的机制。因此，初中政治课要实现新三维目标，就应创设各种特定的情境，设计各种体验活动，为学生创造感受和体验的机会，从而激发学生的兴趣、指导学生形成正确的价值观和良好的行为习惯，最终落实教学任务。

为了充分发挥学生的主体性，让学生以主人翁的自觉性参与到教学中来，我在教学中积极运用情境教学法：

1 常用故事情境

故事情境的材料是引人入胜的哲理故事、历史典故及与教学相关的民间传说、幽默笑话等，教师根据内容情节设置相关问题，引导学生的思考，促使他们开动脑筋，感悟其中的人生哲理。

例如：在讲“合作与竞争”时，我首先给学生讲了“明星球队”的惨败：

第16届世界杯足球赛决赛在东道主法国队和上届冠军巴西队之间展开。按照球王贝利的说法，“法国队著名的球星只有齐达内一个，而巴西队人人都称得上是球星”。比赛似乎没有悬念，结果却大大出乎人们的预料，巴西队以0:3的悬殊比分惨败。

我结合材料情境引导学生思考：

“为什么实力远远赶不上巴西队的法国队能以3:0的比分赢得冠军宝座？”

“为什么技术实力雄厚的巴西队以0:3的悬殊比分惨败？”

“这件事给你什么启示？”

这则旧新闻给学生的刺激可不少，随着学生对体育运动的热爱及媒体的运作，大多数学生有自己喜爱的体育偶像，都希望自己的偶像能成功，但结果却令自己伤心，原因何在？所以学生能积极地参与进来，在讨论过程中，学生理解了合作的重要性，认识到团体间的竞争必须依靠团体内部的合作、一个团体内部合作得好有利于在团体间的竞争中取胜。

2 创设直观情境

直观情境主要指通过漫画、音像、角色扮演、教具演示等创设的教学情境。“情境教学”强调以“思”为核心，把学生的认知活动与情感活动结合起来，以形象、生动的直观形式调动学生的探究兴趣，通过各种感官效应加深学生的情感体验。

例如：在讲“生命宝贵”这一课时，我设计了一个游戏活动让学生感悟生命的珍贵。游戏的内容是让学生扮演盲人，从生活和学习两个方面感受失去光明后行动上的不便。

（1）让学生蒙上眼睛，沿着预设的路线往前走，然后折回，让学生在磕磕碰碰中体会失明后走路的不方便。

（2）让学生蒙着眼睛听写中文词语，看着歪斜、重叠的字而感受到失去光明后学习上的困难。

游戏后，学生说：“以前看见盲人就想笑，想不到做个盲人真不容易。”、“平时我不怎么注意我的眼睛，做完这个游戏后，我觉得眼睛真是太重要了，我一定要好好保护它们。”……通过这个游戏，学生亲身体验到失去光明后带来的不便，加深了对生命的感悟，特别是对自身健康的重视，深刻体会到人最宝贵的是生命，关注生命、尊重生命、善待生命。

3 践行生活情境

新课程强调体验性学习，学生的学习是个身体力行的过程，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。初中政治课教学的最终目标是把理论应用到生活实践中。

因此在教学过程中，我一直重视“实践与评价”这一版块。我也常常布置一些“行动作业”，如让新生为班集体做一件事，从而加快融入新集体的步伐；让学生每当想咆哮时闭上眼睛，默数十下，再决定下一步怎么做，从而调控情绪……这些“作业”都是以学生的生活为基础的，使学生把课堂所学的应用到现实生活中。

情境教学的形式是多种多样的，其共性都是通过教师创造学习诱因，激发学生的兴趣，调动学习动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到学习中去。情境教学符合新课程标准的要求：“关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格健康发展。”