从“趣”字入手,从“实”字出发，让学生快乐习作

四川省射洪市佛照小学，四川射洪 679200

1 从“趣”字入手，在“情”字上做足功夫

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”学生一旦对作文产生了兴趣，就会积极主动，心情愉快地进行有效地作文训练，进而调动了学生作文的自觉性，作文教学也就达到了事半功倍的效果。

1.1 话语引导，诱发兴趣

一个蕴含激趣的话题，会触及学生的灵感，从而打开话匣子。在平常的作文教学中，教师向学生揭示写作内容和写作要求时，话语应具有诱导性、趣味性，以此诱发学生写作兴趣。

1.2 巧妙命题，焕发兴趣

在指导学生表达对家乡的热爱之情时，我将过去的文题《我爱我的乡》、《可爱的家乡》进行具体化。启发学生说出家乡有哪些可爱之处，这时学生中有的说：“家乡的苹果”，有的说“家乡的西红柿”，还有的说“家乡的路”等。然后要求学生选择题材，以点带面。拟出的作文题目有《我爱家乡的果》《我爱家乡的路》《我爱家乡的×××》，这样，作文题目虽然小，但是写作要求并没有降低，表达的中心没有变，而且唤发了学生的写作激情。

1.3 善于利用偶发情境，引起兴趣

（1）教室后面忽然传来“哇”地一声，原来是一个学生呕吐了，顿时教室里臭气熏天，混乱不堪：有的扭头，有的捂嘴，有的缩脖，有的喊“臭死了”，有的甚至“两股战战，几欲相走”……而就在这时一个学生站起来走向生病的学生，扶起她，嘘寒问暖，拿起笤帚打扫其赃物……教师要停止语文课，利用这个偶发情境指导学生以《当xxx 呕吐的时候》为题指导学生作文。

（2）教室里鸦雀无声，老师正津津有味讲着课，突然一只燕子飞进了教室，并在教室里肆意翻飞，飞累了还停在日光灯上扭着脑袋东瞅西瞧，显然这儿不是它的用武之地，它试着飞出教室，却一头撞在窗玻璃上……课是不能上了，学生眼随燕飞，心随燕舞，情境难得，就以《燕子飞进我们教室》为题，写写课堂上同学们的“出色表现”，燕子那翩飞滑稽的动作，学生兴趣高昂，定能一挥而就。

2 从“实”字出发，在“法”字上着墨

习作指导教学应贴近学生实际,让学生易于动笔，乐于表达,要引导学生关注现实，热爱生活。

2.1 走进生活、积累素材

充实的生活、丰富的积蓄是写作成功的必要条件。在日常生活中，学生所经历过的人、事、景、物丰富多彩，而在此间，他们往往不注意留心观察、用心记录，这就需要我们教师要培养学生留心观察事物、储忆积材的良好习惯。在教学中，我充分利用周边生活环境，丰富学生生活，组织学生积极投入大自然，接触大自然，从大自然中去体验生活、陶冶情操、搜集素材。

2.2 关注生活、我手写我心

习作的命题应紧紧围绕学生的生活实际，应从他们周围的人、事、景、物着手，激发学生的习作兴趣，使学生感到每次习作的素材就在自己所熟悉的生活中。这种感觉将形成一种表达欲望，让学生想把自己要说的意思表达出来。

2.3 体验生活、我手写我行

生活是习作的源泉。我们要根据小学生好玩好动的特点，开展丰富多彩的课外活动，再现生活情境、体验生活乐趣。在指导学生写一项体育活动时，我做了这样一个尝试：先让学生说说准备写什么活动，即列出宽泛的活动项目，让学生按自己的意愿有选择地去写。然后将学生分成两组，A组学生一边回忆自己看过的或玩过的活动过程，一边在老师的指导下进行描写。B组学生先按自己的意愿开展活动，再把活动过程写下来。结果，A组学生的习作语言平淡、缺少生机和灵气，B组学生的习作不仅用词准确，而且语言形象生动。请看，A组一个学生写道：张欣踢毽子的本领可大了，只见她把毽子向上一扔，便左一脚、右一脚地踢开了，一共踢了三十二个……B组一个学生写道：张欣拿起毽子，在手上掂了掂，然后把毽子向上轻轻一抛。只见她两眼紧盯着毽子，当毽子快接近地面时，她抬起右脚，向左侧一弯，毽子稳稳地落在她的鞋帮上。她右脚稍一用力，毽子又乖乖地向上飞去。你看，她轻轻地摆着双臂，右脚不停地点地、抬起……同样是踢毽子，同样是写张欣，但我们可以看出：让学生在亲自实践、亲自操作的基础上，再把做的过程如实地、具体地写下来，不仅能调动学生的习作兴趣、明确习作的具体要求，而且能使学生下笔成文，从而改变习作时“咬笔头”的现象。

在作文教学中，教师首先要从“趣”字入手运用多种教学手段激发学生习作的欲望，让学生变“要我写”为“我要写”。然后在学生有写作愿望时，从“实”字出发，教给习作方法，引领学生走进生活，观察活，体验生活。这样学生就乐于书作文，增强了习作的自信心，就能具体明确、文从字顺地写出真情实感的作文来。