小学语文拓展阅读教学的策略管窥

内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第一小学，内蒙古赤峰 025550

1 课前导读，提起学生语文阅读学习兴致

对于课前导读阶段来讲，小学语文课程教师若想扩展阅读教学，提升授课质量。那么首先就应该创建出新颖度高、实用性强的授课情境，以此凝聚学生的关注力，使学生可以主动地融入到阅读学习环境之中，进而渐渐地心生对语文阅读课程的喜爱之感，以此提升小学语文阅读授课效果。然而，站在学生角度来看，课前导读是小学生预习本堂课课程内容的主要路径，有益于帮助小学生形成优质的语文阅读学习习惯。此外，课前预习活动的有效开展，还能够提升语文授课教师导读效率，简化课程内容的困难程度。所以课前导读已然成为扩展阅读的主要路径，同时也是培育学生阅读感知能力、欣赏品鉴能力的前置条件。

例如，在小学语文课堂中，教师向学生教授《圆明园的毁灭》这一课时，授课教师应该在学生已经对课文内容做好预习的基础上，借助班级中的电教设施，开展课前导读活动，以此扩展学生的学习资源。详细而言，首先在课堂伊始，教师可以先为学生播放与“圆明园”相关的实录视频，这样就能够让学生明晰圆明园在遭到毁坏之前和之后的景象对比，并且向学生提问：“为什么圆明园会遭到破坏呢？”通过向学生提出问题，能够激起学生对于本堂课内容的学习兴致，使学生的关注力能够汇集在课堂学习之中。在此之后，教师就可以将圆明园相关的历史知识教授给学生，以此增强小学生的爱国意识。然后，授课教师应该让学生多次朗读课文，通过文字的表述，感知作者对于外国侵略者的愤懑之感，使学生心生共鸣。

2 课堂解读，帮助学生形成语文素养

从小学语文教育的实际情况来看，在语文阅读教学体系中，课堂解读是其中不能缺少的构成内容，加之近些年新课改的推行，要求小学语文教师在阅读课堂授课期间，从多个角度解读课文内容，以此扩展学生的学习思路，使学生形成语文阅读素养。因此，在小学语文阅读课堂中，授课教师应该摒弃以前“灌输式”的授课模式，正视“人本主义”授课理念的关键性，将学生在语文课堂中的主体地位体现出来，并且为学生创建出放松、有趣课堂环境，使学生可以轻松地学懂更多的语文课程内容，最终在引领学生深度理解课文内容的同时，慢慢地形成语文素养。

例如，在小学语文阅读课堂中，教师向学生教授《少年闰土》这一篇课文时，教师就可以参照课文内容，在课堂中为学生开展讲故事活动，以此来深度解读课文内容。详细而言，教师首先可以用对话的方式，带入本堂课的课程内容，“在我们国家有一个文学家，经常都是身着民国装，而且有着浓密的胡须，同学们你们知道他是谁吗？”“不知道！”很多学生都会这样的回答。此时，教师就可留下悬念，让学生通过朗读课文内容，将课文内容中描写人物特点的词语和语句标识出来。在学生朗读课文之前，授课教师可以将班级中的学生划分成若干小组，然后让学生以分组的方式，商讨教师提出的问题。最后，让学生在分组商讨以后，以讲故事的形式将鲁迅的人物事迹表述出来，这样一来就可以加深学生对于作者鲁迅的记忆，扩展学生的学习资源，使学生的文学素养得以提升。

3 课后归纳，提升语文课堂授课质量

课后归纳应该在学生阅读以后落实，其目的在于帮助学生形成整理、归纳的习惯，继而将存有内在关联的知识内容衔接在一起，使学生在大脑中构建出单元化的语文思维，如此就能够为语文作文写作品质的提升做好铺垫，继而提升语文课堂整体授课质量。

4 结语

总而言之，拓展阅读是促进学生语文综合素养发展的重要途径，但拓展不是无方向的随意拓展，而是经过有效设计，旨在培养学生在学会的基础上“会学”的能力。因此，教师要以先进的教学理念为指导，创新教学方法，将语文本身的特性和传播规律与学生的认知规律结合起来，在语文教学中逐步提高学生的人文修养，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。