小学语文小组合作学习教学实践的问题与对策研究

于佳静

（内蒙古赤峰市喀喇沁旗美林镇旺业甸学校，内蒙古 赤峰 024423）

一、小学语文小组合作学习教学实践的问题

（一）差生的参与程度较低

小组合作学习的意义是发挥学生的主体性，调动每位学生的学习热情，但在实际实施过程中，优等生参与的机会比差等生高很多，成绩优异的学生往往是组内的核心，而学困生却成了听众。学困生不理解的知识点很可能会被优等生一笔带过，如此一来，小组合作成效比教师教学还要低。此外，小组结论也大多由优等生汇报，学困生几乎没有总结汇报的机会，小组内的等级划分严重影响了小组合作的顺利开展，合作学习产生的问题比教师教学更为严重。

（二）组内讨论热闹，组间无交流

小组合作通常是在教师布置学习任务后进行，但合作局限于单一的小组中，各个小组之间的交流几乎没有，也就形成了组内热闹、组间不互通的现象。由于组内结论是由成员综合商定得出，组内多数成员都会在讨论中有所收获，但在汇报时缺乏组间讨论，导致部分有异议的学生随波逐流的附议，很少有学生提出异议，因为大多数学生害怕自己的见解错误，碍于面子不敢在汇报阶段提出。这个现象在一定程度上说明学生被小组合作固化了，他们认为小组合作只是组内成员的交流讨论，并且认为讨论的目的是得出统一答案，也就是说一些学生牵强的遵从小组内成员的大多数意见，存在成员没有独立思考的现象。组间交流环节的缺失导致小组合作效果大打则扣。

二、有效开展小组合作学习的策略

（一）丰富合作形式

在实际应用小组合作学习模式时，小组的话语权时常由表达能力强、成绩好的学生掌控，性格内向、成绩较差的学生通常是组内的“牺牲品”，小组合作成为常规教学的缩影。由于学生性格和能力的差异导致每位学生的参与度不同，这必将造成两极分化，这是低效无用的小组合作。有效开展小组合作应该从根源上避免这一状况的发生，教师在施用小组合作时，分组模式不应一成不变，应根据不同的指标随时改变分组方式，如按照成绩分组、性格分组、表达能力分组等等，也可以通过增加新的规定让每位学生轮流发言，让每位学生在组内都有一席之地，从根本上杜绝附议的现象。例如，可以给小组成员附加编号1、2、3、4……，在小组合作学习时，让成员依次发言，增加综合参与度。为了避免部分懒惰的学生偷懒，教师可以把汇报环节设置成抽签随机发言的方式，让每位学生充分参与到讨论学习中去，将小组合作的效果发挥到极致。再比如，在某节习作课时，讨论话题由学生提出的词汇开展，教师让学生围绕嫉妒、自卑展开讨论，由于组内成员都有过类似的经历，在讨论过程中更容易产生思维碰撞。再比如，小组合作的人员配比比较活跃，教师可以采用二人组的形式进行一对一的交流，让生生之间有更深层次、全面的对话，一对一交流更容易实现优势互补，会让小组合作取得更加实在的效果。

（二）培养学生合作学习的能力

小学生的自主学习能力较差，学生必须在教师的精心设计下才能完成学习任务，为了充分利用学生的学习时间，教师应该做足课前工作，将能力培养列为教育重点，充分提高教学的实效性。首先应该让学生学会倾听。倾听是有效讨论的基础，只有理解他人表述的意思，尊重对方的发言，才能对对方的见解做出有效的判断，才能对发言进行修补和重塑。其次应让学生学会讨论。讨论不仅仅是对问题看法的交流，更是对产生看法的过程的沟通，每位成员在讨论时应该对讨论过程中遇到的问题与其他成员讨论说明，交流思路和过程比单一讨论更有效。最后应让学生学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。当其他小组成员发言的时候，对于对方的观点存在着不同意见，那么这个时候学生可以大胆地举手示意教师，学生可以这样说：“不好意思，刚刚X小组的X同学的意见我有不一样的看法，请问我可以做一下补充吗？”学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

结束语：综上所述，在新课标背景下，小组合作的特性完全匹配于当下教育需求，它是使学生成为课堂主人的重要媒介，只要不断思考、不断优化小组合作学习模式，便可以让学生在更加自由愉悦的氛围中学习知识，让学生成长为社会需要的人。