以生为本的小学科学课堂浅析

李万智

（河北省张家口市怀来县土木镇中心校，河北 张家口 075400）

新课改要求我们遵循以生为本的教学理念，还原学生主体地位，从他们的认知规律出发，设置有针对性的教学互动，这样才能最大限度地激活学生的主观能动性，才能驱使他们积极地参与教学互动，主动认知和学习。鉴于此，笔者从多年的一线教学经验出发，遴选几点切实有效的高效课堂环节进行讨论和研究。

一、探析学生认知，联系生活注脚

俗话说：知识源于生活。小学科学看起来枯燥，其实都是与学生现实生活息息相关的，如果教师能抓住学生的认知情况，从他们熟悉的角度结合实例来说明问题肯定会收到事半功倍的效果。这就要求我们必须事先了解学生的认知规律、学习情感及知识结构，进而找到教学内容与学生的认知交集，有效实现抽象理论生活化，以接近学生最近发展区的形式展现出来，让学生在生活中学习，在学习中生活，理论实践相结合，有效提升教学效率。

二、借助形象实验，层层分解难点

虽然小学科学都是理论的内容，但还是有许多概念和现象可能不好理解或者容易出现理解误区。教学实践中针对这样的重难点问题，我们可以通过形象的科学小实验来让学生观察和感受知识生成和发展的过程，只有这样我们才能在课堂上抽茧剥丝，化整为零，以备课堂上精解细讲，才能游刃有余地引导学生深入理解概念，摸清规律，深入发掘隐性知识点，层层透析难点、疑点和易错点，这样才能做到面面俱到，滴水不漏。

三、倡导合作学习，筹备交流小组

小学科学教学中经常遇到比较开放的问题，这样的问题可能没有唯一的答案，这时就需要学生充分交流意见。另外，学生的认知水平也参差不齐，老师无法在有限的课堂时间内面面俱到照顾到每一位同学，要想实现帮扶教学，共同进步，我们就得倡导合作学习。合作学习中我们要根据学生的知识结构和认知能力搭配4～5个人的学习小组，便于每位同学发挥自身优势，相互帮扶。如：在学习“水的三态变化”中的重点内容“用粒子理论模型解释水的三态变化”比较抽象，笔者就根据学生实情组建学习小组来讨论和学习。具体操作中，善于画的同学根据物质三态的粒子模型，画出冰、水和水蒸气的粒子模型图；善于总结的同学给大家演示和讲解。组内都掌握了基本知识后，开始分析为何在冰融化或者水沸腾时吸收外界热量而温度不变。通过激烈的争论、探讨，组内达成共识，然后选出发言代表进行组际交流，交流各小组的学习成果。

汇报的学生代表本组，其他各组和教师共同分享小组成果，从而提高了合作学习效率。小组合作学习的关键在于科学组建学习小组，在组建过程中，应遵循“优势互补、自由组合、双向选择”的原则，推选出合适的组长，针对学生的个体差异，成立最佳搭配小组。组长的组织能力易发挥，组员也能完成共同任务中的个人责任。组员之间团结协作，相互配合，探究效果会更理想。当然，针对个别学生因能力低或不合群而无组接纳时，教师要引导其他学生理解宽容，帮助鼓励这些同学。同时在小组探究中，教师要适时引导学生依靠小组的力量，分析解决问题，并且学会倾听、讨论和表达，以提高小组合作的有效性。

以上是笔者在以生为本理念的指导下总结多年的初中小学科学教学实践筛选出的几项优化重点。概括地说，以生为本就是要摒弃教师一言堂的死板说教，要从学生的认知规律出发，寻找教学内容和学生认知的结合点，设置有针对性的符合学生认知和发展的教学流程和方案。唯有如此，我们方能摒除课堂的杂陈繁芜，留取精华扼要，让课堂精炼高效。