CLIL视域下大学英语教师的自我成长探析

【摘要】社会的进步带来了大学英语教学的巨大改变。CLIL教学模式的出现让人们认识到了学科教学内容同语言教学的融合优于单纯的语言教学，这对大学英语教师的专业素养提出了全新的挑战。本文拟在分析CLIL教学理论内涵的基础上对大学英语教师的自我成长进行探析。

【关键词】CLIL 大学英语教师 自我成长

在这个信息爆炸性地呈现的时代，学科和专业的发展出现新的契机，它们之间的融合与创新，以及随之而来的一体化发展都对大学英语的教学提出了新的挑战，也对大学英语教师提出了更高的要求。以CLIL为例，为应对这一巨变，大学英语教师有必要进行自我调适，通过不断的自我成长来实现和工作要求的匹配以及对自我的超越。

一、CLIL教学理论的内涵

CLIL， Content and Language Integrated Learning，即语言与内容的融合教学，指的是使用一门外语或者是第二语言教授一门非语言课程或者是进行主题教学。它的教学目标是既要让学习者合格掌握所学课程的内容，同时也要提高学习者的外语应用能力。这二者相辅相成，地位同等重要（David Marsh，2010）。

在Krasen看来CLIL的前身，“浸入式”教学既是在进行学科内容的可理解输入，同时也在进行可理解的语言内容的输入。这种基于真实的交际需求，把学科的专业学习内容作为可理解的材料进行输入的学习方式远胜较单纯地二语习得的语言材料的输入。Coyle （2002） 认为CLIL这种教学模式实现了在真实的自然语境中，让学习者接受到通过第二语言进行的可理解的输入，再经过有意义的互动的学习加工，通过强制性的输出来完成认知任务，不仅成功地实现了第二语言的习得，也实现了认知的提升还会让学习者对语言的学习产生较强的动机和兴趣。Cummins （1979）认为语言技能分为两个层面，包括基本的交际语言技能和认知学业语言能力。基本的交际语言能力属于较为基础的语言技能，是通过语言交际双方通过应用语言进行具体的意义交流。而认知学业语言能力则是通过对语言承载的抽象的内容的交流和理解来实现的，是相对较为高级的能力。而相对较高的语言能力对学习者的语言能力的发展是能够产生积极的影响的。

作为一种广义的教学模式，CLIL的核心是语言学习和学科内容的学习齐头并进。第二语言既用于语言的学习也用于学科专业内容的学习，语言的学习与学科内容的学习融为一体，两者同样重要。这样的教学模式使得课堂教学更加真实，学习者在学习学科内容的过程中实现了真正意义上的语言交流。在通过各种丰富多彩的输入形式和手段的基础上为学习者提供大量丰富、有趣，略高于学习者原有水平的学科内容的输入，创设具备实际交际功能的真实语境，CLIL教学模式的最终目的是帮助学习者形成自己独特的学习风格，获得高度的自主学习的能力，把学科内容的学习同第二语言的习得融为一体，实现二者的共同提高。

二、CLIL教学理论对大学英语教师自我成长的启示

这一新的教学模式就对大学英语教师提出了全新的要求。为应对这一新型的教学模式，顺应新的教学环境，大学英语教师应从实际出发，进行适当的自我调适去适应新的教学环境，应对新的挑战。1、完善自己的知识构建。CLIL 对大学英语教师提出了更高的要求，教师必须同时具备语言教学和学科教学的能力。教师需要针对自身的实际情况、学科特长、兴趣爱好并结合学校学生的实际学情发展自己的某些学科方面的特长，努力在学科内容教学和英语语言教学中寻找到自己的切入点。要摒弃成见，秉承活到老，学到老的精神，不断地学习成长，做到不被新的时代所淘汰。2、坚持自我反思，不断提升自己的教学研究能力。在运用CLIL进行教学的工程中必然会出现大量的新的情况和困惑。这就需要大学英语教师把反思的行为贯穿到整个教学的过程中。教学准备中要充分地设想，教学进行的过程中要善于观察、体验和总结，教学完成后要积极反思、回顾，及时反思自己在教学过程中的得与失，恰当定位自己的学科专业知识和语言能力明确自己的发展需求，不断追求自我进步。3、努力争取他助。要同同事及学生建立良好的合作关系。通过同他们的交流多角度、多渠道地获取对CLIL教学模式认知的提升，对学科知识和第二语言习得的认知以及二者之间关系在教学过程中的把握，实现大家的共同进步。

参考文献：

[1]Coyle， D. ， Hood， P.， Marsh D. 2010. Content and Language Integrated Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press

[2]Cummins， J. 2005. Using Information Technology to Create a Zone of Proximal Development for Academic Language Learning： A Critical Perspective on Trends and Possibilities [C]// Davison， C. Information Technology and Innovation in Language Education， Hong Kong： Hong Kong Press

[3]劉亚玲，谢职安，郑帅. CLIL教学的理论内涵以及对大学英语教师自我发展策略的启示 [J].语文学刊，2016 （1）.

作者简介：李平（1971-），女，河南封丘人，成都学院外国语学院讲师，研究方向：英语教育、翻译理论与实践。