留守幼儿同伴交往能力的早期干预研究

李恒

【摘 要】本研究采用经过查阅文献资料，结合专家访谈，拟定的留守幼儿同伴交往能力早期干预方案对湖北省咸宁地区某幼儿园的30名留守幼儿（整班）进行六个月左右的干预。同时随机选取本园另外一个班的30名左右的留守幼儿作为对照组，不进行干预，半年后进行后测，再次评定这些留守幼儿的同伴交往能力，测量干预方案对留守幼儿在同伴交往能力各个维度上的影响。结果发现：自编的干预方案有利于提高留守幼儿的同伴交往能力，被干预的留守幼儿在同伴交往能力总分以及社交主动性、语言和非语言交往能力上得分均显著高于对照组。

【关键词】同伴交往能力;留守幼儿;早期干预

中图分类号： G610文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0044-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.020

A Study on the Early Intervention of Left Behind Childrens Peer Communication Ability

LI Heng

（Hubei University of Education， Wuhan Hubei 430000， China）

【Abstract】In this study， 30 left behind children （the whole class） in a kindergarten in Xianning District of Hubei Province were intervened for about six months by using the early intervention program of left behind childrens peer communication ability， which was designed by consulting literature and combining with expert interviews. At the same time， about 30 left behind children in another class were randomly selected as the control group， without intervention. After half a year， the post-test was conducted to evaluate the peer communication ability of these left behind children again， and to measure the impact of the intervention program on each dimension of the peer communication ability of left behind children. The results show that the self-designed intervention program is conducive to improving the left behind childrens peer communication ability， and the total score of peer communication ability， social initiative， language and non-verbal communication ability of the left behind children are significantly higher than the control group.

【Key words】Peer communication ability; Left behind children; Early intervention

幼兒同伴交往能力是指幼儿在与自己年龄相同或相近的人的交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。同伴交往是幼儿社会化的重要途径。我国《幼儿园指导纲要（试行）》中明确提出，要培养幼儿乐意与人交往、学习初步的人际交往技能的目标。Howes（1987）认为，幼儿的同伴交往能力是一种能反映他们和同伴的成功交往的社会能力，它与幼儿在同伴中的受欢迎程度、同伴影响以及同伴交流敏感性相关。“留守幼儿”是指父母双方或单方外出打工半年以上，其子女留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活的3-6岁农村幼儿。3-6岁正是幼儿个性和社会性发展的关键期，良好的亲子关系和安全的依恋关系是幼儿个性和社会性发展的基石。但留守幼儿缺少父母的关爱，与监护人的情感交流也较少，再加上对父母的思念，造成部分幼儿被焦虑、抑郁、苦闷、烦恼等消极情绪困扰，性格日趋内向、孤僻、冷淡、不善言谈。王红蕾、姚丽霞（2007）研究发现，在其调查的127名留守幼儿中，76%左右的幼儿在同伴交往方面存在障碍。Pettit & Mize（1993）认为，父母通过为幼儿提供与同伴交往的机会、在必要时指导幼儿与同伴交往、帮助幼儿处理同伴交往之间的矛盾、训练幼儿不良的同伴交往行为等影响幼儿同伴交往能力[2]。基于以往的研究，笔者觉得有必要对留守幼儿这个群体进行同伴交往能力的干预研究，以期达到帮助这个群体的同伴交往能力得到更好的发展和提升的作用。以往研究在同伴交往能力的干预方案上包含以下方面，比如表演游戏、团体游戏辅导、交往训练、行为矫正与塑造、箱庭疗法、社会认知训练、角色游戏。（王琼，2008;赵静，2014;文霞，2011;刘伟伟，2008;王芳，2010;董丽媛，2014）。为了探讨如何使留守幼儿同伴交往能力得到提升，本研究在查阅相关文献，对幼教专家进行深度访谈的基础上，提出了一套综合的干预方案，对30名留守幼儿进行六个月左右的干预研究。

1 研究方法

1.1 幼儿同伴交往能力问卷

本研究采用的问卷是在南京师范大学杨丽珠、张元等人编制的《4-6岁幼儿同伴交往能力量表》基础上，结合对带班教师、家长在幼儿同伴交往能力认知方面的访谈，改编而成的“幼儿同伴交往能力问卷”， 问卷分为四个维度，分别是：社交障碍、亲社会行为、语言和非语言交往能力和社交主动性。问卷采用五点计分，问卷进行了预测，有较好的信效度。

1.2 幼儿同伴交往能力干预方案

本研究在查阅以往相关文献，对8名幼教专家进行深度访谈的基础上，提出了一套综合的幼儿同伴交往能力的干预方案，干预方案的主要内容包括以下四个模块：角色游戏、交往训练、社会认知训练、行为矫正技术。

1.3 被试

本次干预方案的实施对象是在前期研究的基础上筛选出来的湖北省咸宁地区某所幼儿园大班的30名留守幼儿（整班）。对照组则是该幼儿园的另外一个大班的30名留守幼儿（整班）。

2 研究程序

先使用自编的幼儿同伴交往能力问卷对干预对象和对照组的幼儿进行前侧，了解其同伴交往能力的起始水平。（自编问卷在前期研究中被证明具有良好的信效度）。然后采用经过查阅文献资料，结合专家访谈，拟定的留守幼儿同伴交往能力早期干预方案对干预对象进行六个月左右的干预，对照组则不进行任何的干预。干预方案包括4个模块：角色游戏、交往训练、社会认知训练、行为矫正技术。每个模块每周进行一次，每次约30分钟，分别安排在周一至周四。六个月后，再次用自编的幼儿同伴交往能力问卷对干预对象和对照组进行测量，观察干预对象和对照组的同伴交往能力是否发生变化。对两次测量的数据，用SPSS统计软件进行统计分析。

3 结果和分析

3.1 留守幼儿同伴交往能力的总体状况（前测）

留守幼儿同伴交往能力的平均得分为3.04，达到满分5分的 61%。在四个维度中，得分最高的是社交障碍，平均得分为4.09，依次是亲社会行为，平均得分为3.03，语言和非语言交往能力，平均得分为2.87，发展最差的是社交主动性，平均得分为2.61。干预对象和对照组没有显著差异。

3.2 留守幼儿同伴交往能力的总体状况（后测）

六个月后的后测结果显示，干预对象的同伴交往能力的平均得分为3.51，达到满分5分的70.2%。四个维度的平均得分分别是，社交障碍的平均得分为4.27，亲社会行为的平均得分为3.25，语言和非语言交往能力的平均得分为3.39，社交主动性的平均得分为3.12。对照组的同伴交往能力的平均得分为3.13，达到满分5分的62.6%。四个维度的平均得分分别是，社交障碍的平均得分为4.18，亲社会行为的平均得分为3.14，语言和非语言交往能力的平均得分为3.01，社交主动性的平均得分为2.75。干预对象和对照组的同伴交往能力在总分、语言和非语言交往能力、社交主动性方面存在显著差异（P<0.05）。干预对象的同伴交往能力总分、语言和非语言交往能力、社交主动性的得分均高于对照组留守幼儿。

3.3 干预对象与对照组留守幼儿同伴交往能力的差异比较

为了进一步了解干预方案对留守幼儿同伴交往能力的影响，我们将干预对象与对照组留守幼儿的同伴交往能力进行t检验，结果显示，干预前后，留守幼儿同伴交往能力有显著变化，具体表现在总分、语言和非语言交往能力和社交主动性的得分上，干预后的得分显著高于干预前的得分（P<0.05）。对对照组留守幼儿的前后测比较研究发现，幼儿同伴交往能力在总分和四个维度分上都有所增加，但没有达到统计上的显著水平。

4 讨论

留守幼儿同伴交往能力在社交障碍方面发展最好，其次依次是亲社会行为和语言和非语言能力，社交主动性发展相对较差。从本研究的结果来看，本干预方案的效果还不错，对留守幼儿的同伴交往能力，尤其是语言和非语言能力以及社交主动性的发展起到了较好的促进作用。这也许是因为干预方案中设计了角色游戏、交往训练、社会认知训练和行为矫正技术，通过这些游戏和训练项目，让留守幼儿在这些活动中锻炼了语言和非语言的能力，也增加了他们进行主动交往的機会，从而增强了他们的社交主动性。另外，对于对照组，我们没有进行干预，但六个月后的后测结果与前测的比较发现，留守幼儿的同伴交往能力在总分和四个维度的得分都增加了，但没有达到统计上的显著水平，这可能是因为幼儿处于发展阶段，随着自然年龄的增长，同伴交往能力本身就会因为发展而提高。

【参考文献】

[1]张满香.浅议如何在角色游戏中培养幼儿的同伴交往能力[J].学周刊，2015（7）.

[2]金晶.农村留守幼儿同伴交往能力提升的小镇工作介入研究 [D].井冈山大学，2019.

[3]李宛凝.幼儿同伴交往能力与同伴地位关系的探究——以上海市市立幼儿园小二班为案例[J].教育现代化，2019（6）.

[4]吕勤，陈会昌.父母教养态度与儿童2-4岁期间的问题行为[J].心理学报，2002（1）.