高职院校C语言课程教学模式探讨

喻梅

【摘要】《C语言》程序设计是高职院校的计算机相关专业的基础课程，但本门课程的很多任课老师都反映教学效果不好，也都在积极探索着如何提高教学效果，笔者就C语言教学，根据自身的教学经验总结，提出了一些建议。

【关键词】教学方法 实践教学 考核改革

1通过第一节课激发学生学习兴趣、明确学习目的

高职院校大多都是在一年级就开设这门课程，学生刚入学对计算机语言类的课程一无所知，对后续课程的影响也很惘然所以在课程开课之前先让学生了解本门课的重要性，传授学生学习本门课程的方法以及引发学生学习本门课程的兴趣。首先在讲C语言这门课前，为提高趣味性可以先给学生展示几个用C语言编程的小游戏（如扫雷），或者是编程的图形小动画（如升国旗），并告诉学生如今市场上卖的电脑游戏，手机游戏大都是用C语言，或者是类语言编辑的，并且C语言程序的开发在目前的应用也很广泛，让学生感知C语言的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣。其次要强调这门课程的重要性，即强调C语言是后续理论和实践教学的基础和重要工具，是全国计算机等级考试、专升本、研究生入学考试的一个重要的考核内容之一。从而让学生了解本门课程的重要性，明确学习目的。

2精心组织教学内容

以往的教学中，教师一般按教材编写的内容和顺序按部就班进行讲解，而前几周讲授的内容往往是变量数据类型运算符及表达式等C语言的基本知识，学完这些内容过后，仍然没有涉及到编程，这样教学很容易使学生感觉枯燥乏味，失去学习兴趣。

因此，在教学内容的安排上必须坚持以程序设计为主线，除一些基本概念和基本知识（如数制码制标识符变量及常量等）外，其它内容（如数据类型运算符表达式等）都应插入到相应的结构化程序设计部份中，通过精心设计的案例非常自然地引出要讲解的知识点，然后，利用这些知识点来完成案例中的程序设计，这样教学让学生既掌握理解了C语言的基本知识，又无形中提高了学生的编程能力。另外，应根据授课时间和教学目标，针对学生的实际情况对教学内容进行适当的取舍，重点讲授程序设计中常用的知识点，而摒弃不常用和繁杂的内容，这样能减少学习难度，使学生尽快掌握程序设计方法。

3引入多样的教学方法

在C语言教学中经常出现以下几种现象：一是集中式的讲述;二是语句的语法讲的多，注意事项一堆;三是忽略程序的“设计”过程;四是举例死板、单一、分离;五是相关知识联系不紧密，学完就忘;六是过于依赖教材。这样的一些现象很容易造成如下的结果：第一是学生学完不会编程、不会应用;第二是学生考完试就忘;第三是学生学习兴趣逐渐淡化;第四是学生不明白却又问不出问题。这些现象的出现，都与C语言的教学方法有关，目前教学中大多采用的是传统的灌输式教学方法，只能让学生被动地接受知识，不重视启发学生的思维、培养学生分析、解决问题的能力。如果能在教学中引入多样的教学方法，就可以避免以上问题的出现。

4教学内容模块化

内容上要讲究实用性和针对性，主要遵循“理论够用为度，加强算法分析”的原则。首先，要有选择地教，其次，内容要进行重组。项目的选择要遵循实用性、典型性、覆盖性、综合性、可行性等原则。通过设计一个“成绩管理系统”，针对不同单元知识特点，把整个大项目分解成8个小项目，使学生通过这一阶段的训练项目编程巩固单元知识（见下表）。

C语言有很多的语法规则。在教学过程中，只单纯地讲解语法，学生们普遍感到不大容易掌握。本人一般先提出一个案例，在重点抓住讲解算法的过程中，把语法规则融入其中。在课程上通过逐步拓展的实训项目，将每一阶段的学习进行小结性的贯穿与能力提高。整个项目具有内在关联并且逐步拓展，每一个实训项目都可以前一个实训项目为基础，而在每一个实训项目中，各个步骤也是内在关联逐步拓展而成，这样的实践性教学内容与方法设计给拓展教学法以实际落脚点，符合认知与学习规律，深受学生好评。

在教学中因为有提出问题、解决问题、扩展问题、再解决问题、对解决问题的方法的评价、优化设计等几个环节，实际上是一个螺旋式滚动向前的过程，在这个螺旋式不断向前的过程中，能够非常自然地调动学生参与，而且通过问题的不断扩展，通过一个问题的多种解决方法，有效开阔了学生的思维，使得学生在课堂上真正成为主体，教师扮演“主导”角色。这种通过一个程序的层层推进，引入课程内容，使得学生的每一步学习都有基础，循序渐进螺旋式上升的过程，使学生的学习是在“走台阶”，而不是“三级跳”，效果很好。在整个教学过程中，教师以导师的身份出现，引导学生参与到实训项目中，为学生提供技术支持，侧重检查项目完成情况，并适时为学生进行归纳、总结编程技巧和语法知识。其中，对学生参与项目的引导不是简单地布置任务，而是通过一些相关程序的演练使学生能够动手实现，不能让学生感觉无从下手。

5采用适当成绩考核

现今，大多数仪器分析课程的考核都以闭卷形式，难于体现学生的真实掌握情况，对于学生的逻辑思维、仪器应用情况无法体现。故根据仪器分析课程应用性强的这一特性，适当加以改进。可采用总成绩分为三部分，理论课成绩占50%，平时成绩占实验课成绩占40%。

理论课成绩可采用理论课程加上实验理论课程及实验操作考核。而实验课中，对每次实验都评分，评分的标准细化到各个方而，如：预习报告（包括预习提问）占实验操作占40%，原始数据占10%，数据的处理、结果及标准差占20%，讨论及思考题。这样可以充分考虑学生平时学习效果，培养其动手能力，独立思考、解决问题的能力。

总之，仪器分析发展速度迅速，内容丰富，应用的领域广，对于培养学生实践能力、综合应用能力具有非常重要的作用。要提高教學质量，就要针对课程本身的特点在教学过程中，不断积累和总结经验，不断学习新知识，充实教学内容，综合运用各种教学方法和教学手段，不断探索和实践，努力提高理论教学和实践教学的效果，从而适应现代教学的要求。

结语：教学模式是为教学服务的，好的教学模式能实现好的教学效果。职业教育课程突出的是能力培养。能力是要通过训练加以培养的，好的教学模式也是在实践中不断发展的，随着教学的深入教学模式还会不断调整。

参考文献：

[1]谭浩强.C程序设计（第三版）[M].北京清华大学出版社，2005.

[2]邓维斌.提高C语言实验教学效果的探索[J].实验室研究与探索～360.

[3]金正理.任务驱动模式教学法实践[J].现代教育技术，2002（5）：26～29.