创新提问方式 提升问答效果

李健

课堂教学离不开提问，笔者在教学中创新了以下几种提问方法。

情境提问助理解。对于一些似是而非的问题，教师借助情境提问，可直观地帮助学生理解知识。

笔者在教学《方向的相对性》时，为了巩固所学，信手拈来一题：“若A在B的北偏东20°的方向，那么B在A的     偏     的方向上？”一名成绩很好的学生脱口而出：“南偏西20°。”其他学生纷纷附和。笔者又问：为什么不是北偏东或西偏北20°呢？学生说不出原因。于是笔者请5名学生走上讲台模拟出东、西、南、北、B五个方向，让一名学生扮作A，站在与B同学北偏东20°的位置上，再让这名学生根据自己所处的位置重新设置东、西、南、北方向，这名学生立即得出结论：根据方位角的意义画出A点与B点的位置，然后根据图像描述，可见B在A的南偏西20°方向上（如下图所示）。

转化提问寻捷径。当教师发现学生的思考是肤浅、片面时，就要转化提问方式引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考。

比如，笔者教学《找一个数的因数》时，出示了这样一道变式练习题：“18的因数有多少个？”问题一提出，学生面面相觑，束手无策。于是笔者将题目进行了转化：“这道题表面上是要我们求因数的个数，如果我们知道了18的因数是哪些，这个题目不就很容易吗？”一名学生应声而答：“根据因数的概念，我们可以从小到大排列——1、2、3、6、9、18，共6个因数。”笔者追问：“有没有更快的寻找方法？”学生通过讨论发现，这道题可以用“一对一”的方式寻找，找出一个，对应的另一个也就找到了，找到了1，就可以确定对应的18，依次类推，有1，18;2，9;3，6共6个因数。

繁题简问迎刃解。无可否认，现在的很多题目是繁难的，小学生受认知所限，很难正确回答。因此，教师要善于将繁难问题简易化。

笔者在教学《植树问题》时，以三月植树节为素材创设情境：“在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。一共需要多少棵树苗？”问题一提出，大部分学生脱口而出“20棵”。于是，笔者转变策略，把问题简化为“如果同學们在全长10米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都要栽）。一共需要多少棵树苗”。学生很快在练习纸上画了出来，并回答“3棵”。笔者再问“100米的小路需要多少棵树苗”，大多数学生都能答出“21棵”。并且能说明原因：“第一个5米两头都栽树，而下一个5米开始只栽1棵树，所以是20加1。”这样的引导就使繁难的问题变得容易了，复杂的问题变得简单起来了。

适时反问促思考。对于一些虽简实难的问题，教师不能简单地认可或否定，应该用反问语强化学生的认知，从而加深学生的理解和思考。

在教学《三角形的分类》时，笔者设计了一个小游戏：“从一个信封里露出一个直角的三角形，它是一个什么三角形？如果露出的是钝角呢？如果是锐角呢？”一连三问，学生对答如流：“露出直角就是直角三角形;露出钝角就是钝角三角形;露出锐角就是锐角三角形。” “是吗？真的吗？真是这样吗？”学生听了笔者的反问，开始沉思。笔者便让学生模拟、讨论。最后，学生一致认为：露出直角、钝角的三角形一定是直角三角形或钝角三角形，可锐角三角形就比较特殊了，它必须要三个角全是锐角才行。反问往往能使学生的心理为之一震，更能促使他们深入思考，反思所答。

（作者单位：枣阳市吴店镇中心小学）

责任编辑  吴锋