MOOC+1235翻转课堂：新时代背景下的思政课教学创新——以广东东软学院为例

戴卫民

（1.广东东软学院，广东 佛山 528225；2.广东碧桂园职业学院，广东 清远 511510）

2019年3月18日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平亲自主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会。会上，习近平同志阐释了办好思政课的重大意义，并围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，以高远的历史站位、宽广的国际视野、深邃的战略眼光，高度重视培养中国特色社会主义建设者和接班人，将中国特色社会主义事业后继有人作为一项重大战略任务，对加强学校思政课建设作出一系列重要部署。

这是十九大报告上提出“新时代、新征程”发展新思想以来，习近平同志从党和国家事业发展的全局出发，专门针对思想政治教育工作所做的一次重要讲话。正如他在讲话中所指出的：我们对思想政治工作高度重视，始终坚持马克思主义指导地位，大力推进中国特色社会主义学科体系建设，为思政课建设提供了根本保证；我们对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识和把握不断深入，开辟了中国特色社会主义理论和实践发展新境界，中国特色社会主义取得举世瞩目的成就，中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信不断增强，为思政课建设提供了有力支撑……[1]故而，有了这些基础和条件，作为一线思想政治理论课教学工作者，我们有理由也有决心认为：把思政课办得越来越好，是时代赋予我们的光荣责任。

会上，习总书记特别强调“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[2]明确提出了推动思政课改革创新的重大要求，鼓励广大一线思政课教师要“推动学校思想政治工作创新发展，不辜负党的嘱托、人民的期待和学生们的期盼！”[2]他的讲话为我们推进思政课建设指明了前进方向、提供了重要遵循。广东东软学院思政部积极响应习总书记这一号召，认真学习领会党的十九大报告及习总历次有关讲话精神，紧紧把握“新时代、新征程”的发展新机遇，结合自身先进的数字化校园办学条件，组织优秀教学团队进行深入思考与大胆实践，努力探索出了一条“基于MOOC+1235翻转课堂”的创新教学改革新路子，取得了喜人的成效。

一、广东东软学院思政课改革创新的背景与指导思想

（一）改革创新背景

随着我们国家改革开放伟大事业的深入发展，高等教育事业也不断取得引人瞩目的进步。自进入新世纪以来，我们国家思政课一直处于教学改革与创新发展之中。近些年来，不少高校纷纷将MOOC 与翻转课堂等创新教学方式引入到思政课教学改革创新工作中来。

MOOC（massive open online courses）又称大规模开放在线课程，是近年来兴起的一种基于互联网应用而迅速发展起来的一种新型教育模式，其主要的驱动力是网上大学的兴起[3]。第一个MOOC平台大约出现在2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上，吸引了来自190多个不同国家的160,000名学生。弈年，Coursera、Udacity、edX 三大课程提供商兴起，他们与世界顶尖大学合作推出的系列成果，立刻风靡全球。2014 年5 月，全球最大的中文MOOC平台由教育部爱课程网和网易云课堂推出，提供北京大学、浙江大学、复旦大学等985高校的课程。标志着中国大学MOOC 发展已从学习借鉴迅速进入建设实践阶段，呈现出以自主推进为主、合作共享等特点，取得了不少成果[4]。目前，国内已经呈现“中国大学MOOC”“超星尔雅”“智慧树”“好大学在线”“学堂在线”等5 家供应商并举的蓬勃发展局面，再加上各高校纷纷自主或联合开发，MOOC课程建设与应用俨然已经成为中国高等教育的新潮流。

翻转课堂的最初构想也来源于美国，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。随着互联网+时代的来临和教学信息化技术的普及，全世界各高校掀起了一股“翻转课堂”教学的热潮。中国对“翻转课堂”的研究与实践，也在2014年开始呈现“井喷式”的发展。翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决办法。在翻转课堂中，课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式，解放出来的课堂时间为学习者主动学习提供了契机[5]。

诚然，目前国内各高校针对MOOC及翻转课堂的教学改革及科研项目比比皆是，相关研究论文也可以用浩如烟海来形容。但现有的改革创新成果多集中于MOOC或翻转课堂其中的某一种，或者是增加了其他诸多因素以后所形成的“混合式”教学改革模式。将这两种主要创新教学方式紧密结合起来，充分发挥各自优势与特点，进而形成1+1＞2效应的尝试却不是很多。至于囊括了这两种主要创新教学方式的“混合式”教学改革，则因为夹杂了太多别的因素，在具体实施过程中往往显得有些主次不分，从而导致最终的目标效果与改革路径之间的对应关系模糊不清。

广东东软学院是一所以IT专业为主、有着较高起点的新建本科高校，自2003年办学伊始就一步到位实现了信息化，建成了“笔记本大学”与“数字化校园”。同时学校依托办学母体——著名软件外包企业东软集团，一直注意积极学习借鉴国际上的先进办学经验，是国内较早将MOOC教学与翻转课堂等创新教学方式引入中国的高校之一。正是基于这样的背景、意识与便利条件，学院近年来尝试着将这两种新型教学方式有机结合起来，形成了一种全新的思政课创新教学模式。

（二）指导思想

MOOC 与翻转课堂几乎同时兴起并迅速风靡全球，这一现象看似偶然，其实有着其深刻的内在逻辑必然性。这种必然性也是高等教育发展规律的生动展现：即传统与现代的融合，科学与艺术的并举，发展与继承的统一。而广东东软学院“基于MOOC+1235翻转课堂”的思政课创新教学改革，正是基于对这一难得历史机遇及高等教育发展规律的深刻认识。

首先，互联网+时代的到来，为高校思政课教学改革创新带来新特点、新契机。2015 年3 月5 日上午十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。提出要“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”[6]教育部办公厅随即在颁布的《2016 年教育信息化工作要点》中指出：“继续建设800 门左右优质在线开放课程，鼓励高校广泛共享;指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革；推动中国优质在线开放课程走向世界。”“开展利用信息技术转变教学模式、改进教学管理的数字校园/智慧校园应用。”[7]这意见为MOOC等新兴信息化课程创新明确了方向。

其次，无论教育教学技术水平怎么升级换代，教育本质性的东西都不能改变。著名教育家雅斯贝尔斯说:“教育是人与人的主体间灵魂的交流活动”，通过交流的文化传递功能，“将文化遗产教给年青一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”所以，“教育的过程是让受教育者在实践中自我学习、训练和成长。”[8]源自认知心理学家皮亚杰的建构主义学习理论也认为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[9]“翻转课堂”充分尊重学生学习的个体化差异，以激发学生学习自主性为目的，使学生和教师在角色和地位互换过程中真正体现出教育的本质。

基于对教育本质的深刻理解与认识，我们认为思政课作为各高校统一开办的人文通识课，是最能体现教育本质的课程之一，需要教师与学生面对面进行主体间“灵魂的交流”。而“MOOC”教学虽然具有大规模、远距离、开放性等优点，但缺少面对面的互动交流。因而某种意义上讲，“翻转课堂”恰好是对“MOOC”的有益补充，“MOOC+1235 翻转课堂”有效实现了两者的优势互补。

二、广东东软学院教学改革创新的实践探索

如前所述，广东东软学院作为一所新兴的专业IT 学院，无论是办学理念、办学条件还是教育方式方法，都跟现代MOOC教学与翻转课堂教学创新不谋而合，借助学院便利的数字化教学条件，我们在思政课教学工作中尝试实施了“基于MOOC+1235翻转课堂”的创新改革。

（一）“MOOC+1235翻转课堂”课程框架

基于师生人手一台笔记本电脑、WIFI网络无处不在的“数字化校园”课程实施条件，我们从超星尔雅平台引入《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》《形势与政策》5门思政主干课程的MOOC 教学资源。然后以这些MOOC资源为基础，配合超星手机学习通等辅助教学手段，在具体课堂教学活动中实施翻转课堂，又在课外进一步扩展延伸到学生社会实践、相关学术讲座等丰富多样的教育方式，形成以下基于“MOOC+1235翻转课堂”的思政课创新教学的课程框架。

图1 MOOC+1235翻转课堂教学环节设计

（二）“MOOC+1235翻转课堂”主要内容

“1”是“一个中心”。即坚持做到以学生为中心，认真分析当前的时代背景，深入了解学生的心身特点，构建适应学生需求的课程资源，不断与时俱进更新学生的学习内容与方法，实现教师与学生的角色翻转和地位互换，让学生的积极性、主动性得到充分发挥，从而学的开心，学有所获。

“2”包含两层意思。一是指在课程教学方式上实行“线上”“线下”双线教学，即既让学生在“线上”——“互联网+”上学习“MOOC”，又在“线下”由师生一起共同实施“翻转课堂”。二是在师资配备上实施专任教师与政治辅导员“双师教学”，即实行专任教师负责思政课课程设计与翻转课堂组织等，班级辅导员负责MOOC督学和社会实践指导。

“3”是“三段设计”，即针对课前准备、课中研讨、课外实践三个时段进行精心设计，坚持以问题为向导，将教材主要内容提炼成具有内在逻辑和层级关系的若干问题链，激发学生的探索欲望和回答热情，使学生在教师的引导下，培养问题意识和独立思考的能力。

“5”即“五个环节”，即教学改革将主要贯穿于体现在MOOC 学习、自主研讨、小组展示、互动点评、社会实践调查等五个关键环节的全过程教学中。

（三）“MOOC”课程资源建设

针对MOOC课程资源建设，我们拥有引进课程和自建课程两方面的资源。在引进课程方面，我们特别选择目前在业界比较有影响力的超星集团进行合作，购买了超星集团联合首都示范大学、吉林大学等国家重点高校开发的MOOC 课程资源。这些课程资源的优点是专家授课，课程深度、广度及信度都较高；缺点是由于课程针对对象不同，新建本科院校的学生接受能力与学习习惯与重点高校毕竟不一样，这些课程资源虽好，却不一定能完全满足我们课程设计与教学实施的需要。故而我们又在此基础上开发了一些补充性的自建课程。如时效性特别强的十九大专题资源、符合学生兴趣与成长需要的案例资源等。从目前我院思政课程的教学实践情况来看，引进课程保证了课程资源的高质量，自建课程则保证了课程的实用性。为此，我们借助超星公司等外部力量，优势互补，互通有无，共同开发基于“MOOC+1235 翻转课堂”的教学创新、更具时效性与针对性的新型课程资源。

（四）“翻转课堂”的组织实施

在“翻转课堂”的组织实施工作上，我们参照建构主义学习理论的“情境”“协作”“会话”“意义建构”四大要素，对应设置了除MOOC学习之外的“自主研讨”“小组展示”“互动点评”以及“社会实践调查”等四个环节，充分体现了建构主义的教育教学思想和原则。

1.情景——小组展示。在情景设置环节，主要是进行师生角色的翻转，让学生替代老师成为课堂的主体，由以往的老师一堂课讲到底，改革成以学生为主体形式多样的课堂学习。这种角色翻转首先由老师进行提纲挈领式的讲述，启发引导学生加强加深对课程内容的理解，帮助学生掌握基本的原理和方法，指点学生进行有针对性地思考;接着以学生小组展示讲演的方式，替代通常的老师授课，实现由“灌输式”教学向“启发式”教学翻转。

2.协作——分组讨论。在协作环节中，主要是在学生小组展示环节之前，按4～6 人将全班学生分成若干小组，鼓励各小组就教师布置的讨论专题进行头脑风暴，形成小组意见，然后推选代表或集体讲演研讨成果，从而充分激发学生的学习兴趣，挖掘和体现学生的集体智慧，并让学生在相互协作中优势互补，将零散的知识元技能元汇聚提炼成关键知识点技能点，实现由“接受性”学习向“探究式”学习翻转。

3.会话——互动点评。这里主要是在完成分组讨论与小组展示以后，进行的学生相互点评和老师总结点评两个分环节，其中学生互评环节是为了鼓励学生自己找到问题、分析问题和解决问题，而老师点评是在这个基础上再进行概括、提炼和修正，在保证课程教学方向的同时，让学生通过这一“会话”环节锻炼思维和表达能力，实现由“塑造型”育人向“成长型”育人翻转。

4.意义构建——专题设计。主要是将课程教学内容中的重点知识单元作为专题，进行意义引导、讨论理解与综合应用设计，这一要素是整个课程教学改革的核心和灵魂，贯彻了以上翻转课堂的三环节，同时还延伸到“MOOC 学习”和“课外实践”之中，使学生理论联系实际，实现由“知识型”育人向“综合应用型”育人翻转。

三、广东东软学院的课程改革创新之处

（一）教学设计创新

“MOOC+1235翻转课堂”创新教学改革非常重视教学设计。这种教学设计即如前文图1 中“一个中心”“双线教学”“三段设计”“五个环节”所显示的那样，既包括这一总体教学模式的总体布局，也包括具体到每一节课每一教学单元的精心规划。通过这一适应当前学生兴趣和需要的新型教学模式，学生可以自主安排学习时间，亦能自主组织研讨，还能充分展现小组研讨成果，实时互动，将课堂研讨时间延展到课前与课后，将课堂学习空间延展到广阔的外界社会。这种全新教学模式的针对性、实效性、开放性和可控性是具有革命意义的，具有较高的创新价值。

（二）教学内容创新

教学内容的创新主要体现在以教育部统编教材为主线，以地方特色、时政热点、个体需要为辅翼来组织教学内容。国家教育部统编教材具有体系严密、思想有深度、理论准确的特点，是“高大上”的典范。但全国在地域特色、文化传统、经济发展、教育水平等方面存在着很大的差异，学生个体在知识获取和领悟方面也参差不齐，更重要的是当今社会发展迅速，不断出现的时政热点可以作为教材的绝好案例，让“高大上”的内容更接地气。

同时，广东作为改革开放的前沿窗口，有着取之不尽用之不竭的各种优秀案例，因此我们思政课教学密切联系学生实际，进行了不少内容创新，如在学习《基础课》“理想信念”知识单元时，我们要求学生提出自己具体的人生理想信念目标并拟定实施规划；在《概论》课中我们增加了《家乡的变革》的社会实践调查，让学生了解改革开放前后家乡是怎么一步步走向繁荣昌盛的；《纲要》课上我们组织学生参观附近的近现代革命遗迹，结合当时的背景条件了解革命道路探索的不易；《形策》课上我们有针对性地举行热点话题讨论等。这些创新使课程教学能切实做到大处着眼、小处着手，迅速将高深的理论转化为学生的实际行动与成长之中。

（三）教学方式创新

我们思政课改革创新的教学方式可以用八个双结合来概括：即传统与现代相结合，继承与发展相结合，“线上MOOC 学习”+“线下翻转课堂”相结合，专任教师主讲和辅导员监督相结合，多媒体教室和手机学习平台相结合，课堂讲练和课外自学相结合，理论学习和社会调查相结合，师生互动和生生互动相结合等。在具体教学活动实施过程中，我们特别注意交替使用各种教学方法和更先进的教学手段。比如，我们用手机考勤，用超星公司的网络教学平台来观看教学视频，用移动端下载APP进行自主学习和师生互动、生生互动，我们还可广泛地使用网络教学平台给我们提供的各种辅助教学资源等等，充分展现了互联网+时代的技术优势，顺应了学生思想活跃、自我意识及主意识强等心理特点。这些形式多样、内容丰富，既严肃又活拨的教学方式，能让课堂气氛热烈，充满欢声笑语，从而让学生始终保持高度注意力和浓厚的学习兴趣。

四、广东东软学院思政课教学改革实施效果

广东东软学院“MOOC+1235翻转课堂”思政课教学改革经过三个学期5 门课程持续不断地探索，课堂面貌焕然一新，课程实施效果显著。

（一）激发了学生学习热情

近些年来，党和国家对思政课建设可以说是非常重视，几乎每一年都会出台一些重大的政策支持和文件精神指导。然而思政课的教学效果依旧不是很理想，普遍存在学生不爱学、上课出勤率低、抬头率低、玩手机开小差的多、教学效果不理想等困局。本项目以内容更加丰富、形式更加生动、更符合新时代学生的身心特点，更顺应学生兴趣与偏好的新型教学改革，将学生吸引到课程教学中来，改变学生的被动地位，实现有效的教学互动，使学生由“逃课”到“淘课”，由“让我学”到“我要学”，上课积极听讲主动发言的明显多了，做与课程无关事情的现象几乎没有了。特别是每次学生小组演示或班级专题辩论时，欢呼声掌声不断，气氛非常踊跃。

（二）构建了新型的师生关系

以往传统模式的教学活动中老师与学生互动不多，相互沟通和了解不够，很难形成亲密的师生关系，甚至出现了直到学期结束还有学生不认识老师、老师不认识学生的窘况。新的教学模式推出后，由于学生代表走上了讲台，老师走进了学生中间，角色互换后无形之中缩短了师生之间的心理距离，达成了相互之间的理解与信赖。为了完成小组讨论与展示，学生积极主动提问的多了；为了促成学生的角色翻转，老师对学生的指点与答疑解惑也多了。这样一来双方就有了更多更深层的交往与理解，形成了非常融洽友爱的新型师生关系。基于对任课老师的信赖与喜爱，很多学生甚至把课堂之外的个人情感、职业发展以及社团竞赛等问题也拿来向思政课老师请教，充分体现了思政课教学创新以后，思政课专任教师在学生心目中地位与影响力的提高。

（三）提升了教学质量与效果

本改革创新项目实施以来，教学质量与教学效果得到明显提高。在每年学院组织的教学质量评价中，无论是教学督导、学生还是校外专家，对这种“MOOC+1235翻转式课堂”的教学效果评价都非常高。普遍认为极大地调动了学生的学习积极性、创造性，把学习的自主权真正还给了学生，在教学过程中绝大多数环节都是以学生学习和展示为主，更重要的是它把学生培养成为具有自主学习意识和能力的创新型人才作为培养目标符合时代的发展需要，符合当今社会对人才的基本要求，更是切切实实为我院德智体美全面发展人才的培养打下了坚实的基础。

结语

自党的十九大提出了“新时代、新征程”行动口号，我们就认识到高校思政课教学工作要适应新形势、新任务，拿出新思路、新举措，展现新气象。而习总书记3 月18 日在学校思政课教师座谈会上作出的重要讲话，更是进一步坚定了我们思政课教学创新改革的决心与信心。

目前，广东东软学院思政课教学统一实施了基于“MOOC+1235翻转课堂”创新教学改革，5门思政主干课程均已顺利取得学院的教改创新立项，随即又获得了广东省普通高校特色创新类项目(教育科研项目)立项，借助这些项目提供的资金及教学资源支持，更多的成果与特色经验将通过这一项目的深入展开而不断深化、总结提炼出来。在此此基础上，我们将学习北京、上海等地的思政课改革创新先进经验，打造出具有我们自身特色的“名师课堂”。同时，我们还将会对学生的“翻转课堂”成果及“社会调查实践”成果进行培育与指导，以期在更广阔的平台上进行互动与交流。