比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析

摘 要：目前在初中语文阅读教学中，比较教学法的应用已经成了教师日常教学的重要手段之一，该方法对学生的语文学习能够起到显著的作用，能有效提升教师的课堂教学效率。比较教学法已经成为教育界关注的焦点之一。但是初中教师在运用比较教学法进行教学时出现了较多问题，如教师对比较法运用经验不足、教师对比较法的重视性不够等，这些问题的出现严重影响了比较教学法作用的发挥。基于此，本文对比较教学法在初中语文阅读教学中的运用进行了分析和探索，以供参考。

关键词：比较教学法;初中语文;阅读教学;运用分析

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）31-0074-02

引 言

传统的语文阅读教学方式已经不能满足现在的教学需求，如果教师在教学中一味地使用传统的教学模式，很可能会影响学生的学习效率。因此，教师必须积极创新，采用新式教学方式对学生进行教学。此外，阅读是初中语文教学中的主要内容，因此在新课程改革的要求下，初中语文阅读教学会呈现多种形式，而新课程改革后的比较教学法是一种较新颖的教学方式。目前国内的多个地区在使用人教版教材，而人教版阅读教材包含了多种类型的阅读文章，如抒情散文、小说等都是人教版语文教材内容中较为重要的组成部分，并且语文教材中摘录的文章相对来说都是极为优秀的，对提高国内中学生的人文素养有着至关重要的作用。基于以上因素，初中教师在进行语文教学时必须加强对比较教学法的运用，从整体上提升语文阅读教学质量。

一、扩展阅读教学中比较的内容

语文阅读教学旨在提升学生的文章阅读能力，让学生能够在阅读中抓住文章的主旨，以最短的时间找到问题的精确答案，而学生阅读能力的提升需要在日常生活中阅读、练习大量的资料。虽然人教版教材的文章类型种类较为丰富，但是不同学期的人教版教材都拥有较为相似或者是相同类型的文章。如果教师不能及时地扩展阅读教学内容，就会影响比较教学法作用的发挥。为此，初中语文教师在运用比较法时应结合章节内容选取部分课外内容，以提升学生的阅读能力。

例如，在具体学习的过程中，教师可以先对一篇抒情散文进行详细的分析，充分挖掘其中所包含的意境及内涵，让学生对抒情散文的特点和写作方法有充分、详细的了解，然后让学生与之前学过的人教版教材中的类似文章进行比较，使其发现同一种类型的文章的不同之处，如作者是从什么角度展开描写的、每篇文章中人物角色的性格特点及相关的动作行为有何不同，等等。这样学生的自我分析能力与阅读能力就会得到大幅度的提升。如鲁迅的散文《阿长与〈山海经〉》和《藤野先生》，学生通过比较这两篇文章的形式与特点，发现两者的相同点和不同点，从而便于分析文章[1]。

二、采用多样化的初中语文阅读教学比较方法

因为初中生已经具备了最基本的文章阅读能力，所以教材选取的阅读文章都以巩固学生的阅读能力为主，这样就使不同的文章可以采用多种比较阅读的形式。因此，在语文阅读教学中，教师应根据不同的文章，选用最为适合该篇文章的阅读比较方法。

例如，教师可以在一篇文章中通过比较不同的语段，挖掘其中所蕴含的知识点，领悟作者所运用的不同手法。或者教师可以选择几篇类似的文章，让学生对比相似文章中的不同之处，从而找出每篇文章不同的写作特点和写作方法，进而帮助学生掌握多种写作方法。教师也可以将人教版素材中的整篇文章进行分解，采用划分段落的方式进行理解与阅读，不同的段落包含不同的意思及情感变化。例如，在学习人教版教材中的《爱莲说》与《陋室铭》时，学生就可以采用文章分解的方法比较其中的内容，挖掘出相关的作品内涵，找出每篇作品中的关键句，从而抓住文章的中心思想[2]。而且这种划分段落的阅读方法，还可以使学生对文章的写作脉络有更加深入的了解，进而帮助学生更加深刻地理解文章的内涵。除此之外，学生还可以采取纵向比较的方法进行阅读，找出作品中的时间与空间描写，这样就可以清楚地了解作者的写作角度以及所运用的写作手法。例如，学生在分析比较《天净沙·秋思》与《次北固山下》时，就会发现其中的不同。前者使用了白描的手法，借助深秋晚景的各种意象，充分表达自己的相思之情;后者则运用了对偶的手法，通过描绘长江下游开阔秀丽的早春景色，表达了诗人对祖国山河的热爱，也表达了诗人思念故乡、思念亲人的思想感情。这种多样化的比较方式能帮助学生有效地掌握阅读技巧，提高学生的阅读能力。

三、强化初中语文阅读教学中比较能力的训练

在初中语文教学阅读中，教师如果想要提高学生的阅读比较能力，就必须加强学生该方面的训练。教师应合理设定自己的教学目标、教学目的，充分了解学生在阅读教学中的不足，从而采取有针对性的比较训练方法[3]。

首先，教师可以采取专题训练的方式，让学生提前掌握文章的写作背景和相关的资料，帮助学生在之后的阅读中能够更快速地找出文章的关键句，从而发现其中所蕴藏的内涵，并且学生对文章的背景进行了解，能够为之后的阅读奠定一个良好的基础。其次，在经过前期的阅读之后，教师可向学生布置具体的专项训练内容，让学生按照教师的要求对文章进行阅读，并发现与自身在第一次阅读中所得的见解的不同与相似之处。最后，教师再次要求学生对自己在两次阅读中所得到的见解进行比较，找出自身认为最正确的回答，教师再公布正确答案，学生通过比较自己的答案和教师的答案，找出自己的不足之处并进行反思。这样的教学方法能有效提高学生的语文阅读比较能力。

在此基础上，教师还可以适当地增加难度，选择一些较为抽象的文章进行训练。如在对初中人教版教材《皇帝的新装》和《西游记》进行比较学习时，教师就可以让学生对比两篇文章，发现童话故事和小说之间的差别与各自的写作特点，了解两篇文章中所运用的不同的描写手法。

结 语

比较教学法在将来的语文教学中会不断得到重视，因为其不仅能提高学生的自主分析能力，还能最大限度地提高学生的语文素養，从而实现真正的教学目的，达到最佳的教学效果。综上所述，本文通过对初中语文阅读教学中比较教学法的应用进行分析和探索，对如何有效地应用比较教学法提出了一系列的策略，以供相关的教育工作者参考和借鉴。

[参考文献]

刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛，2015（33）：205-206.

杨军.当前初中语文阅读教学中存在的问题及对策[J].语文建设，2015（14）：4-5.

李家惠.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].中国校外教育，2016（05）：130.

作者简介：钱秋玉（1983.8—），女，江苏南通人，本科学历，中学二级教师。