新高考下高中英语教学评价如何走向真实

摘 要：教学评价是新高考不可缺少的内容。《关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出：综合素质评价是高考录取的重要参考内容。因而，在新高考环境下，学科教育不能遗漏完整的教育质量检测评估体系。那么，什么样的评价体系符合新高考的改革诉求呢？真实性评价以其独有的“气质”赢得了新高考的“青睐”。然而调查发现，当前高中英语教学真实性评价系统缺失，教师普遍不具备操作真实性评价的能力。基于此，本文从真实性评价概念、英语教学为何要实施真实性评价及如何实施真实性评价三方面展开探究，以提高教师开展真实性评价的能力，提升学生的英语综合素质。

关键词：高中英语;新高考;真实性评价

中图分类号：G420                       文献标识码：A                        文章编号：2095-624X（2019）31-0007-02

引 言

众所周知，高考是英语教学的“风向标”，高考考什么，教师就教什么，学生也就学什么。基于此，教师教学的目的性明显，成绩是把控教学走向的唯一杠杆。但是，以成绩为核心的结果性评价并不能充分反映学生的实际情况，容易造成一些教学失误和偏差。如果持续以结果性评价作为衡量学生英语水平的标准，教学容易走向“本本”主义和“唯教”主义，而学生的英语整体素质发展会受到限制，违背新高考的宗旨。因此，教师要不断与时俱进，吸收新的教学理念，摒弃结果性评价，构建一套“以学生为根本”的真实性评价体系，为新高考的改革保驾护航。

一、何为真实性评价

1989年，真实性评价在美国“诞生”，后逐渐完善。有关真实性评价的定义，大家一致认为：它是一种通过真实或模拟真实世界的任务来考验学生知识技能掌握情况，以及发现、解决问题、交流合作、思维素养等综合性素质的评价方式。结合新高考，真实性评价遵循以下几个原则：其一，学生是评价的主体。评价任务必须与学生的认知经验、生活环境及教学内容紧密相连，以引导学生全面认识自我，端正英语学习态度。其二，多元化评价。虽然学生是贯穿评价始终的主线，但是，教师和家长也要参与到评价活动中，辅助、协调评价活动，促使学生获得全面而准确的评价信息。其三，注重教学和评价的有机统一。真实性评价主要考查学生的综合能力，而非卷面成绩。因此，教育指导过程是评价的重要对象。如果评价能够有机融入教学中，教师和学生都会减少时间的浪费，提高教学质量和学习品质。其四，创造与生活、工作相关的现实情境。丰富而多样的现实环境可以准确测评学生“实战”能力的高低，为学生表现真正自我打了一针“强心剂”。

二、新高考下为何要实施真实性评价

随着新高考改革的深化，各省市高考都在探求融合“综合素质评测”“高中生学业成绩测试”以及“统一高考”的多元化录取道路。在探索新高考形式、面貌的过程中，英语社会化考试应运而生，而且到了2020年将全面试行、推进。何为英语社会化考试？它的本质是综合评价、多元录取。这意味着英语成绩不再是唯一的评价内容，道德品质、兴趣爱好、文化品质等都将纳入评价体系。这就给高中英语教学发出了一个信号：基于基础教育的教学评价必须改革，必须落实以真实性评价为主的评价模式，完整记录学生英语语言成长过程，悄无声息地强大学生的英语终身学习能力[1]。

三、如何实施真实性评价

1.确保评价标准的真实性

评价标准要确保真实性。为此，教师首先要将学生看作社会工作人员，从社会人员的视角思考。比如，在英语领域最重要的知识和技能是什么？如何打好高等教育的基础？在学习中学生应该有哪些收获？等等。其次，参考一些既有的有价值的评价标准。综合考量，制订出表现性评价标准。

例如，在阅读教学A Student of African Wildlife时，结合一些可参考的评价标准、学生自身发展需求及社会发展需求，笔者制订了体现学生具体表现的评价标准，如下所示。

（1）理解语篇内容情况。（如In which way Jane helped people？）

（2）理解语篇结构情况。（如Summarize the main idea of each paragraph.）

（3）语篇信息应用情况。（如According to the information you have，please write a summary essay.）

这一评价标准既涉及英语知识、技能，又涉及日常应用，引导了英语阅读课堂教学的方向，奠定了培养学生英语阅读素养的基础。

2.看重评价内容的真实性

评价内容的制订至关重要。只有保证评价内容密切联系学习主题、思想情感及实践生活，才能全面提升学生英语的应用水平。

例如，在閱读教学A Student of African Wildlife时，在制订评价标准、确定阅读教学方向后，针对真实性评价内容，笔者进行了如下设计。

（1）Why did Jane go to Africa to study chimps in the wild？

（2）What purpose is Jane's study？

（3）What did Jane do after she came to Africa？

（4）Do you think you will go if you are asked to study animals in the wild？

将以上任务作为评价内容，教师可以对学生的英语阅读理解能力、阅读信息概括能力、批判性阅读思维能力及英语语言表达能力做出客观的评价，而学生通过评价内容也可在一定程度上提升自身的英语阅读素养，尽快适应新高考。

3.保证评价量规的真实性

教师要做到从评价标准中细化出评价量规，让学生理解评价标准，有效进行自评和互评，完善自身发展。

例如，在阅读教学A Student of African Wildlife时，笔者根据评价标准，从语言、内容、结构和书写四方面设计了评价量规，具体如下：

（1）语言。评分要点：无法掌握语篇语言（0～1分）;基本掌握语篇语言，语境、语义理解困难（2分）;掌握语篇语言且能熟练应用，但是时态传达不太准确（3分）;能够准确应用语篇语言和时态（4分）。

（2）内容。评分要点：无法找出语篇信息要点（0～1分）;语篇要点寻找速度较慢且要点找寻不全（2分）;能够准确找出语篇信息要点，但是速度较慢（3分）;准确概括语篇要点信息（4分）。

（3）结构。评分要点：无法整理语篇结构（0～1分）;会梳理语篇结构但是存在错误（2分）;准确划分语篇结构（3～4分）。

（4）书写。评分要点：语言表达不完整，主题表述不明（0～1分）;谋篇布局不合理，缺少连接词和关键词（2分）;主题明确，语言表述不够高级（3分）;主题鲜明，语言高级且书写工整（4分）。

在真实性评价过程中，借助评价量规，学生与教师积极互动、有效参与，展开了多元化评价。通过评价，学生培养了英语核心素养，建立了综合实践意识。

结 语

综上所述，真实性评价奏出了英语课堂的新篇章。作为成长性评价，真实性评价赋予了英语课堂培养学生“德智体美劳”全面发展的功能。因此，在新高考背景下，教师要重视课堂教学的真实性评价，利用真实性的评价标准、评价内容及评价量规让学生激活内在学习动机、发展自主学习能力和高阶思维能力，形成英语综合实践素质。

[参考文献]

张玲.高中英语教学中的真实性评价研究[D].重庆：西南大学，2013.

作者简介：杨雅丽（1972.11—），女，甘肃临夏人，本科学历，一级教师。