思维导图视角下的小学语文写作教学方法探究

摘 要：写作是学生进行语文学习的一个必要环节，也是学生进行情感表达和文字记录的重要手段。在小学语文教学过程中，教师应对写作投入更大的关注度，从学生对写作的兴趣和学生写作的现状入手，结合思维导图的应用，最大限度地增加学生的写作激情，提高学生在写作过程中的情感体验，使学生的写作在思维导图的引导下，立意更加突出和明确，内容更加丰富。本文从小学语文写作教学入手，主要谈论了思维导图在小学语文写作中的应用方法及效果。

关键词：小学语文;写作教学;思维导图

中图分类号：G427                       文獻标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）31-0026-02

引 言

思维导图是体现发散性思维的有效图形工具，在写作过程中应用思维导图可以在文章的开篇就确定好大致的方向，并利用思维导图层级分明和图文并茂的特点来进行写作框架的绘制，最后利用适当的修剪和添加来确保写作内容丰富，能够切实提高学生写作的效率。教师在学生的写作过程中应该充当好引导者的角色，将绘制思维导图需要注意的内容告知学生，并在学生的写作和绘制过程中提出建设性的建议，使学生能够灵活应用思维导图来进行写作。笔者结合自身对思维导图的理解和在课堂中应用思维导图的经验，提出以下几种在小学语文写作教学中应用思维导图的方式。

一、利用思维导图审题立意，明确写作方向

在小学生的写作过程中，审题立意是第一步，也是决定着学生写作质量的重要环节。在思维导图应用的写作课堂中，教师可以引导学生利用思维导图来确定立意的大体方向，发散和梳理学生的思维，让学生能够排除众多的干扰信息，从而选取立意最明确的内容来确定写作的方向。具体而言，教师在为学生的写作提供具体的方向和材料时，应该关注学生的写作立意。在传统课堂教学中，教师往往在课下评析学生作文时，才能对学生的写作方向进行判定，这使学生作文的指导反馈相对延迟，不利于学生写作能力的稳步提升。在思维导图的应用下，教师可以通过巡回查看学生思维导图内中心词的填充情况来明确学生初步的方向与文章的大体内容，并随时针对学生思维导图的绘制情况进行指导[1]。

例如，在要求学生写作“我的心爱之物”时，教师可以引导学生利用思维导图来进行立意和确定该文章的主要方向。学生都有自己喜爱的东西，而如何确定此次写作的内容和方向、表达好自己的喜爱之情却需要教师的适时引导。首先，学生要绘制思维导图并确定思维导图的中心词，中心词就是学生的写作对象，也就是学生的心爱之物。此时，学生可以利用中心词来进行思维的发散，看该中心词涉及的方向是否能够顺利完成写作内容的建构;若中心词涉及的实例不多，还可以进行替换。其次，教师应该针对学生初步绘制的思维导图进行适当的评价，引导学生进行充分的想象，将心爱之物的特点完整地呈现出来，同时针对学生的绘制情况给予适当的表扬，增强学生应用思维导图进行写作的信心。

二、利用思维导图选择素材，构建写作框架

在以往的写作中，有些学生在写作之前会写草稿，有些学生为了省时间则直接投入写作，想到什么写什么。虽然现在的小学语文写作越来越强调学生的个性化表达，但学生的前期准备不充分，容易导致所举的实例难以论证自己的话语，从而导致整篇文章读起来没有重点。思维导图是一个让学生从整体上对写作内容有直接感触和领悟的工具，学生可以利用思维导图的绘制来发现自己在文章写作过程中缺少素材，从而有针对性地进行素材的填充。同时，思维导图的应用也使学生的写作框架更加清楚地在层级结构中呈现出来，这有助于学生自我检查和自我完善，提高学生的写作质量。另外，思维导图是一个能完整呈现思维方式的工具，其在写作中的应用使学生的写作更加清楚、明晰，学生可以在教师的引导下逐渐明确写作框架的构建方法，并将其在写作中呈现，使最终呈现的文章能够给人一目了然的感觉[2]。

以“我的心爱之物”写作为例。学生在基本确定了思维导图的中心词和文章的大体方向后，可以从思维导图中进行二级分支的填充，在绘制思维导图的过程中完成写作具体框架的建构，并顺利完成写作素材的寻找和填充。写作素材多半源于学生平时的观察和积累，与心爱之物之间发生的故事，或是具体的情形等。思维导图的绘制不需要学生将具体的细节罗列出来，但文章素材的关键点应该在二级分支中体现出来。这时，教师应充分发挥自身的指导作用，观察学生思维导图的绘制情况，并依据学生在绘制过程中遇到的问题进行讲解。教师在讲解时应注意遵从学生内心的想法，使学生在具体的写作中能够体现更多个性化的内容。例如，有学生在绘制思维导图时的中心词为“小象”，二级分支中涉及的内容只有这只小象的外形，如蓝色皮肤、粉色耳朵、大眼睛等，这说明学生只想在外形上对小象加以描述，而这些外形条件不足以支撑小象成为学生的心爱之物。此时，教师应该引导该学生从小象和自己之间发生的趣事入手，使小象在一众玩具中脱颖而出成为心爱之物等。

三、利用思维导图修剪枝干，完成写作内容

在思维导图的视角下，学生的写作内容仅仅是针对写作框架和基本方向的具体填充，这需要学生明确自己的文章主旨，并能够利用思维导图中层级比较明显的特点来进行相关内容的删减和添加，保证写作是围绕写作主题进行的，明确枝干内容并针对枝干进行充实，使枝干与主题之间的契合度更高，最终呈现的写作内容是有力度但又不冗长的。只有这样，学生的写作才能够在思维导图的应用下变得更加简单、更加系统。在具体的教学中，为了锻炼学生应用思维导图删减或添加相关内容的能力，教师可以从阅读教学入手，引导学生根据课文的内容绘制思维导图，再在写作课上充分利用思维导图[3]。

仍以“我的心爱之物”写作为例。二级分支的主要内容确定后，学生文章的基本方向和脉络就能够从思维导图中比较直观地看到。这时，学生需要进行思维导图绘制的最后一个环节，也就是写作内容的填充以及二级分支的删除和添加。学生需要再次审视自己的写作主题，明确写作主题和方向后，将与主题相关性不大的二级分支进行删除，并添加能够更加明确写作方向的内容，保证后续写作内容的充实和添加是围绕写作主题来进行论述的。在学生填充文章内容的过程中，教师应注意引导学生在对心爱之物不同特点的描述中，最好利用比较明显的外形特点进行描述，同时将“心爱”的理由写明白，只有这样，文章的内容才是充实的、可信度较强的。学生的思维导图绘制完成后，教师就可以引导学生进行具体的写作，主要是让学生依据思维导图中呈现的内容来进行有条理、分层次的写作，而使写作方向明确、写作内容充实，则能够有效保证学生的写作质量，同时提高学生的写作效率。

结 语

总之，学生在初次应用思维导图进行写作时可能存在一定的难度，教师应给予适当的鼓励，帮助学生了解思维导图的应用效果。思维导图视角下的小学语文写作教学需要教师明确思维导图的含义，能够将正确的应用方法告知学生，并引导学生在逐渐应用的过程中体会到思维导图对写作的实际帮助，为提高学生的写作能力和写作质量做好充足的准备。

[参考文献]

张达女.运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（03）：29-31.

郭利娟.“思维导图”在小学语文高段习作教学中的具体应用[J].课程教育研究，2018（10）：82-83.

许娜. 借助思维导图优化小学语文高年级写作教学[J].中国校外教育，2018（17）：25.

作者简介：罗宗文（1972.7—），男，广西百色人，大专学历，一级教师。