论高校声乐小组课的利与弊

【摘要】我国传统的高校声乐教学都是“一对一”的方式，这种方式可以提高学生的声乐表达技巧，但对于学生的声乐理论教学存在弊端，也不利于高校声乐集体教学。为适应高等院校声乐技巧和理论都要掌握的综合性要求，“声乐小组课”的教学形式应运而生，这种形式保持了“一对一”的优越性，也适应集体声乐教学的需求。但由于这种形式处在探索阶段，在有利的前提上，也存在弊端，需要不断改进。

【关键词】声乐;小组课;高校

【中图分类号】J616                            【文献标识码】A

一、高校声乐小组课教学的产生

长期以来，我国声乐教学采取的方式是“一对一”教学，是教师根据学生的声音特点，为学生量身制定的教学方式。主要优势是教师可以将学生的优势进行发挥，但这种方式也存在很多弊端，首先是教师针对的学生少，教学效率低;其次是这种教学方式，注重的是声乐技巧，缺少声乐理论支持，不利于学生多方位接受声乐理论知识。这种模式适合培养专业歌唱家。但声乐教学是高等院校音乐专业的重要组成部分，培养目标就是让学生具备声乐表现能力，以及科学地声乐发声技巧，要具备丰富的声乐理论，这样才能更加科学地运用声乐来进行艺术创造。因此，“一对一”的声乐教学方式不适合当代声乐教学。当代高等院校的音乐专业，培养目标是为各中小学输送专业的音乐教学人才，方便各中小学进行美育教学，因此声乐教学仅有声乐技巧是不够的，还需要有科学的理論依据。高等院校声乐专业还负责培养艺术人才，但不同的时代，对艺术人才的要求也不相同。当代对艺术人才具有综合素质要求，不仅会唱歌，还要有一定的声乐理论知识。“知其然，更要知其所以然”。对声乐人才的要求不同，也促使声乐教学从传统的“一对一”教学进行改革。

声乐小组课就是这种教学改革的产物，这种小组课是将十个左右的学生编成一个组，让教师将传统的“一对一”教学方式同时运用在这一组学生身上。教师将声乐演唱技巧传授给学生，然后让学生每人按照教学方式进行演唱，其他同学可以在一旁观摩，当出现不足的时候，教师指出来，其他同学也能受益。对于教师来说，付出同样的时间精力，可以让更多人收益。学生也能够从别人的不足中获取经验。声乐小组课，不仅可以进行声乐技巧方面的指导，也可以作为声乐理论教学形式，让学生在一起互相学习声乐理论，进行讨论。还可以让学生自己演奏器乐来进行伴奏，这些都可以提高学生的综合能力。学生成为音乐教师后，能够一专多能，既可以在课堂上教学生演唱，也可以向学生传授声乐理论知识，为学生演唱进行伴奏。

二、声乐小组课的教学原则

采用声乐小组课的教学方式，也要遵循一定的原则，才能事半功倍。

（一）合理安排小组人员

目前很多高校声乐教学中，在采取小组课教学时，方法是教师先听学生演唱一首歌，据此来了解学生的基本情况，然后按照美声、民族唱法来分组，但分组是对学生的基础乐理了解不够，容易造成不同档次的学生被分在一组，影响整体教学水平。并且在选择时，都是单项选择，老师可以选择学生，学生不能选择老师，这些都妨碍着小组课的正常发展。

提高小组课的教学水平，首先要将小组人员搭配好。例如来自不同地区的学生，接受的音乐教育层次不同，就不能分在一组。所以在分组时，首先要将各方面条件比较突出的分为一组，音色和基础条件相当的分为一组，音色和基础条件较差的分为一组，这样便于从基础教起。其次是根据不同条件和基础，按照歌唱法的差异性来划分，分为美声、民族、通俗。在分组时，按照不同基础和音色条件进行，使那些条件相当的在一起，更容易互动交流，也方便教师教学。例如有些来自农村地区的学生，从小没有接受过乐理培训，让他们和经过培训的在一起学习非常吃力，但和条件相当的在一起，教师可以对他们进行乐理基础教学。由于高校声乐教学分为主专业和非主专业两种，在分小组时也要兼顾这个特点。分组时另一个要重视的是双向选择，老师可以选择学生，学生也可以选择老师，因为学生自己选择的老师，学习时更有动力。

（二）合理安排上课时间和教学内容

传统的声乐“一对一”教学，每周课时是两节课，但如果改成小组课，每周两节明显不够。“一对一”教学因为针对的是一个人，有足够时间。但同时面对十个人，一节课时所教授的内容太少了。因此每周至少要有四到五节课。在上课时，教师要改善传统观念，除了自己传授声乐知识、技巧之外，还要利用小组的力量，让学生互相学习，互相影响，加强他们的自主学习能力。作为教师，也要做好小组教学的计划安排，合理安排教学内容，还要鼓励学生互相讨论学习。教师要做好与学生的沟通工作，鼓励学生大胆提问。传统的声乐“一对一”教学，注重的是演唱技巧，忽视了理论教学，这种方式只适合培养歌唱家，不适合培养声乐教师，因此也要改进。

在教学内容安排上，一年级要让学生学习腹式呼吸，加强练声和听觉训练;二年级时要学习声乐的理论知识，包括青少年的发声特点和变声期的训练;在声乐训练上要让学生学会共鸣、气息的运用，以及声音穿透力的训练;三年级要根据学生的声部特点，来学习换声技巧以及扩展音域，以及获得头腔、胸腔等共鸣腔体的方式。四年级在声乐训练上要学习声情并茂进行演唱，并且尝试去进行声乐教学实验，将自己学到的声乐理论知识付诸实践。

（三）声乐小组课教学原则

利用小组课进行教学，要遵循自己的原则，这些原则包括四个方面，第一是科学性和思想性原则。思想性原则是让学生通过声乐作品来感受作品的深刻思想，体验作品的思想内涵，从而达到审美教育的目的。科学性是在教学中，利用科学手段来练习声乐技巧，将声乐理论运用在演唱方法上，来提高自己的声乐表达水平;第二个原则是因材施教，要根据学生的各自特征来进行不同的教学，各自特征包括音色、声乐基础、文化修养。尽管小组和“一对一”有区别，但在教学中还是要根据学生的嗓音条件来采取不同的教学方式;第三个原则是师生互动交流的原则，高校学生有自己的思想，在学习中有自己的见解，教师要鼓励学生发表看法，不能只接受，没有反馈，这样学习太被动，缺少创新与思考。教师要鼓励师生互动，才能提高学习效率;第四个原则是突出个别优势，对于那些各方面表现比较优秀的学生，在小组教学中，要作为突出人才加以引导，因为这类人才是可遇不可求，突出个别优势还能是他们具有示范作用，激励他人进步。

三、声乐小组课教学的利与弊

声乐小组课的长处是利用有限资源创造更大价值，将学生的个性化作为发展目标，也兼顾了学生的全面化，还让学生提高自主学习能力。这种教学模式和传统的“一对一”相比具有进步意义，提高了教师的组织能力。但由于我国长期采用“一对一”的教学方式，在实行小组课时，很多教师是人数增加了，但教学方式没改变，在教学中还要按照传统模式进行教学，在小组课上主要教学内容是学生唱，老师听，然后指出不足之处。没有将科学性运用到教学中，也没有将培养声乐人才和声乐教师进行区分，还是按照传统目标培养方式，使得学生表演功力得到提升，但声乐理论知识掌握不够，影响他们的教学水平。

因此，从长远目标来看，声乐小组课教学，不仅从传统教学方式，教学对象进行改革，关键要对教学内容和教学目标进行改革，将科学化与因材施教相结合，理论和实践相结合，这样才能提高声乐小组课的教学效率。

参考文献

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[3]罗晓辉.谈声乐集体课、小组课与个别课的利与弊[J].北方音乐，2014（15）：85.

作者简介：李墨（1988—），男，吉林省大安市人，本科，助教，研究方向：音乐学。