重阅读促写作

陆小红

【摘 要】小学生要进行英语的书面表达有很多困难：低年段的学生入门不久，中年段的学生知识面还相当有限，高年段的学生对语法不尽掌握，词汇也相当有限。为此，需要教师多加思索，多想策略，尽可能利用各种资源及形式多样的教学方法，由浅入深地引导和帮助学生学会写作，培养好兴趣，提高写作能力。

【关键词】阅读  写作能力

近年来，小学英语的教学步伐逐步向写作领域踏进，写作教学登上了小学英语教学的舞台。“能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。”这是《义务教育英语课程标准（2011年版）》对学生在小学阶段的英语写作提出的要求。同时，英语写作已被纳入小学英语学习和考核的重要部分。然而，低年段的学生英语入门不久，中年段的学生知识面还相当有限，高年段的学生对语法不尽掌握，词汇量也有限。因此要求他们用英语完整地进行书面表达存在着一定困难。为此，需要教师多加思索，多想策略，尽可能利用各种资源及形式多样的教学方法，由浅入深地引导和帮助学生学会写作，培养好兴趣，提高写作能力。

笔者以自己所带班级为例，浅谈几点自己的做法。当孩子们在中年段时，笔者结合其实际情况，以“说、画、写”三部曲帮助学生在英语写作起步阶段打下良好的基础，实现课标提出的写作目标要求。现在本班孩子已是高年级，在已有的基础上，笔者为他们制定了另一套写作训练的策略，即在阅读中提升写作能力。

一、选取阅读材料：简单易懂，激趣为主

在高年段的英语教材中，我们不难发现：每册教材的首个单元是以童话故事为教学内容，学生对这类题材的内容较感兴趣。为此，在对本班学生选取课外阅读材料的时候，我首选孩子们都较为喜欢的童话、寓言等故事的英文简版作为他们的阅读内容，如Snow White，The Ugly Ducking，The Fox and the Crow，A Snake and a Farmer等。一个个简短易懂的英文小故事，学生们读得不亦乐乎。其次，结合教材的现实版生活话题挑选阅读材料，如谈论爱好、周末生活、生日节日、校园生活、看病、问路等，为此《跟上兔子》的配套绘本也就成了我给孩子们选择的阅读材料，每天15分钟的英语故事阅读成了我班孩子的“幸福时刻”。在教学过程中让我明白了：在小学生英语阅读的初级阶段，在学生已有的英语能力基础上，阅读材料的选择应遵循简单易懂，激趣为主的原则，易于帮助学生做到“快乐阅读”，不让阅读成为学生“苦不堪言”的负担，慢慢地再培养学生的“兴趣阅读”，使学生自觉、自愿阅读，不让阅读成为学生“被逼无奈”的行为。因此帮助小学生选择合适的英语课外阅读材料，培养他们的阅读习惯与兴趣，是孩子们写作能力得以提升的关键。

二、指导阅读过程：师生共读，打下基石

“读书破万卷，下笔如有神”，语文教师常用这句话激励学生通过阅读来提高自己的写作水平。那么英语写作水平的提高也应是如出一辙。只是小学英语不像语文有专门的阅读类教本可供师生教与学，因此需要我们英语教师自己去寻找阅读材料，指导学生阅读，并在此过程中逐步培养学生英语写作的基本能力。那么我的做法就是：师生共读，为写作打基石。

1.在阅读中积累词汇。

众所周知，英语单词是学生进行写作表达的基石。到了高年级，学生想把习作写得漂亮一点，内容丰富一些，但苦于词汇的大量匮乏，严重阻碍了他们的写作表达。每次布置学生写一篇小短文，学生时不时地要问：“老师，这个词用英语怎么写？”所以站在学生的角度上，不怪学生写不好，因为他们的英语水平仅限于所学的一点。为此，我思考着怎么帮助学生多学一点单词。如果硬逼着学生背诵词汇，枯燥乏味，学生只会产生厌恶。思前想后，我便决定在阅读中帮他们多学点单词。每当和学生一起进行诗歌、儿歌、小短文或绘本故事阅读时，我会将新词汇标出，教会学生发音，理解词义。学生将所学记载在词句记录本上，课后自己读读记记，同学之间相互比比谁记得多，教师再不定时地进行趣味性检测……通过不断地记忆、积累，学生的词汇问题得到了很多缓解。

2.在阅读中提升表达能力。

学生有了词汇还不够，因为英语写作中语句表达也很重要。好多学生在习作中反映出大量的语句表达错误的毛病，有语法的错误、语句组织不对、“中国式”语句的表达等等，让人有时读不懂他们在写什么。因此和学生一起阅读时，我会将教材中没有学到的语法借机讲解给学生听，将没有学到过的语句表达教给学生，让学生在阅读中学到更多的新知来补充自己的不足。与此同时，还可以借助小学生擅长模仿的特性，结合语句朗读、句型练习等方式，加深学生对重点句型的记忆。在写作表达的时候，他们就可以加以运用，提高英语写作语句表达的规范性，从而促使学生在不断积累中提升自己的英语写作表达能力。

3.在阅读中培养良好习慣。

俗话说，“好记性不如烂笔头。”在阅读过程中，良好的阅读习惯养成十分重要，在和学生进行共同阅读中，我会要求学生把在阅读过程中学到的词汇与语句摘抄下来，再通过平时不断地朗读加以记忆，慢慢将学到的运用到交谈或写作中，从而提高自己的语言表达能力。在学生积累了一定量的词句后，我会组织学生进行一些小游戏或竞赛活动，检测学生的阅读收获成果。如“我是词汇记忆王”比赛、 “我的阅读收获展”手抄报制作评比等活动，这样既可促使学生提高英语阅读学习的兴趣，又达到了在阅读中提升写作表达能力的目的。为此，我要求班内学生人手一本英语阅读笔记本，用于记录在阅读中所学到的新词汇，并督促他们平时多翻看，多记忆，以达到“能听懂、会读、会写”的效果。当然，要培养好小学生自主阅读的习惯困难还是很多的，但我们可以和学生一起加以实践，以帮助学生提高写作能力。

4.在阅读中培养语感。

我们提倡以读促写的策略，是因为阅读是一种信息输入的方式，阅读得越多，则输入的信息就越多。大量、广泛的阅读，可以帮助学生吸收更多教材之外的信息，有利于扩大学生的知识面，增加词汇量，丰富其语感，最终为必要时转化信息输出。所以阅读是写作的基础，英语写作能力的提高也离不开阅读。为此在小学阶段，英语教师也要结合学生的实际情况，如学生现有的语言能力、实际英语水平和写作表达的需要等，重视并引导小学生进行一些必要的阅读训练，并做到有计划、坚持不断地阅读，学生读得多了，说得多了，语感自然就增强了，进而提高英语写作表达能力。

三、检验阅读收效：示范引领，分享收获

在学生经过一阶段的阅读积累之后，他们的写作能力是否有所提升，我们该怎么评价？阅读是否真能帮助学生改变对写作的畏惧感呢？我们又怎么能获知？于是，每次在话题写作训练时，我总喜欢在学生中寻找范文，用学生的真实例子来示范，并加以激励。因此，范文的朗读就成了我检测的手段之一，也成了孩子们竞相表现的机会。

在小学中高年段，英文写作的要求通常是：看图或提示写一段话，要求句子通顺，意思连贯，语法正确。尽管如此，我在选择范文时，也不能掉以轻心，随意为之。要知道，优秀的范文才能为学生提供正确、良好的指引。因此，每一次“范文”的挑选就成了学生们的“荣耀”之事，学生们会为之而更加努力，更加用心加以书写，尽力要把自己的小练笔书写得更完整，用词更精确，表达更通顺。其实，在这个过程中教师不仅达到了检验的目的，更重要的是学生的写作表达能力在无形之中得以提升。

培养小学生英语写作能力是个长期而又艰巨的过程，需要我们认真思考，努力践行。“书到用时方恨少”，阅读与写作始终是相辅相成的。就让我们和学生一起多点时间共读共写促提升。

（作者单位：江苏省昆山开发区晨曦小学）