从习惯入手，提高看图写话能力

丁玲玲

【摘要】小学低年级看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养学生认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。但低年级的学生年龄较小，看图写话时存在诸多不尽如人意的地方。因此，如何培养学生写话的兴趣，如何指导看图，如何引导学生展开想象，如何帮助他们将看到的内容转化为文字，都是值得思考和研究的。

【关键词】看图写话   观察   想象   说话   写话

《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》对低年级写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。” 看图写话是一把开启快乐习作的金钥匙，提高低年级学生看图写话的能力对培养学生写作兴趣和写作自信心有着重要作用，也能够帮助学生打好写作基础，让他们顺利过渡到中、高年级的习作，拥有相匹配的写作水平。

但是，低年级学生年龄尚小，看图写话时会出现一些问题，如：看图时观察不够有序;重点和细节不突出;想象偏离图意;表达缺乏主题和重点;不是“流水账”式的表达，就是杂乱无章式的幻想，等等。教师虽然都认为有必要在低年段进行看图写话的指导和训练，但是很少安排计划性、系统性的指导。仅靠练习或者测试发现问题再行反馈，采取的是“头痛医头、脚痛医脚”式的指导，治标不治本。所以，引导学生写好看图写话，是小学低年段语文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题，更需要教师摸索出行之有效的方法，引导学生突破看图写话关，解决“下笔难”的困难。

低年级看图写话，一般可以归纳为四个步骤，即“看、想、说、写”。它们相辅相成，缺一不可。脚踏实地走好这四步，可以切实培养学生“看、想、说、写”的习惯，逐步提高他们观察、想象、表达的综合能力，让学生会“看图”、会“写话”，进而爱“看图”、爱“写话”。

一、学会观察，让图意更明确

看图写话，“看”是基础，教师要指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。小学低年级学生的观察能力相对欠缺，他们看图往往无头绪、无目的、无顺序;也可能大而化之，只见轮廓，忽略细节;还可能“一叶障目，不见泰山”，只看到细枝末节，却忽略主要情节。这就需要教师好好引导，教给他们观察的方法，预先给予他们有关规律性的相关知识。

按顺序观察是表达有序的前提，教师引导学生看一幅图时首先要强调顺序——或从上到下，从下到上;或从远到近，从近到远。其次，有所侧重的观察，会使写话更有张力，教师可以引导学生抓住画面所传达的主要内容，让学生先对画面有一个整体性的了解，再观察细节。在此基础上，环境描写会让写话更出彩，因此教师还要引导学生观察画面的环境，弄清事件发生的时间和地点等，把整幅图变成一个完整且连贯的故事。

培养观察能力有一定的规律可循。单幅图和多幅图写话在指导上是有区别的：单幅图重在指导观察和想象，多幅图重在指导叙事和表达。面对单幅图，教师要带领学生先通过观察找出表达的几个重点要素：人物、时间、地点、事件——谁在什么时间、什么地点做什么，结果怎样——以便弄清图意和主题。对画面进行整体观察后，还要引导学生把控画面描写的细节，比如具有特色的自然环境，人物的神态、动作等。学生观察得越仔细，文章写得就越具体。当学生观察单幅图的能力已经大幅提升后，他们就可以从看一幅图过渡到看几幅图。在观察多幅图时，教师同样要提醒他们注意观察顺序，对几幅图有全面的认识后，再确定这几幅图的主线是什么，之后确定图与图、这个形象与那个形象的关系，再关注地点和环境的变化，最后具体、细致地看每一幅图，把握其中细节。看多幅图时还要分清主次，写话时把重点图上的内容说详细，其余几幅简单交代即可。

除了观察图画，教师还得引导学生关注题目中的提示。看图写话题通常都配有这样的文字：“图上画的是什么时候？在什么地方？有哪些人在干什么？想想他们会说什么？用几句话连起来写一写。”这些文字看似千篇一律，其实是在告诉学生写话中必须表达的内容。找到提示语的答案，是写话内容做到准确的重要开端。只有要素都完备了，写话才能合格。

培养学生的观察能力并不是一蹴而就的，要让他们在短时间内快速捕捉尽可能多、尽可能准确的信息很难，需要经常练习才能掌握方法。课文插图内容丰富多彩，非常吸引学生的注意力，是培养学生观察力的好资源。因此教师可以利用課文插图，培养学生的观察能力，可以坚持用5-10分钟时间指导学生边观察边说话。其次，教师还要鼓励学生走进生活，走进自然，观察自己身边的人或事，把每天看到的、听到的或想到的说一说、写一写。铁杵磨成针，功到自然成，长期坚持，学生的观察能力必然有长足进步。踏出观察这一步，就初步跨过了“理解图意关”，学生们写话时就能做到不离题、不跑题，言之有序、言之有物。

二、学会想象，让画面更鲜活

在仔细观察后，学生还是把作文写得很平淡，其原因之一就是没有发挥想象力的作用，只是单调复述，就物写物，就事论事。看图写话的画面是静止的人或物，且比较单调，要使学生的写话更加生动，使整幅图或多幅图变成完整、连贯的故事，使人物形象更加丰满、情节更加动人，就必须教会他们放飞想象。

提问可以给学生提供思维的支点，拓展学生的想象，使静止的画面鲜活起来、单调的画面充实起来。在学生理解了图画内容后，教师可以根据图画中的重要细节提出相关问题，引导学生观察想象，在合理想象的基础上进一步丰富细节。比如，面对叙事类的图画，教师可以鼓励学生联系生活实际进行想象，问问他们：如果是你，你会想什么？说什么？做什么？又明白了些什么？……教师引导性的问题可以帮学生理清思路，展开合理化想象和联想。

结合多种感官，学生会插上想象的翅膀，身临其境，思绪飞扬。所谓调动感官，就是让学生运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等描绘画面。尤其面对景色类的图画，教师可以问学生：你的眼睛看到了哪些多彩的颜色？你的鼻子闻到了哪些美妙的气味？你的耳朵听到了哪些动听的声音？你的脸颊和手掌触摸到了哪些美丽的事物？……这样一来，学生们看到的画面就不再单调，而是鲜活、生动的。

看图写话时看到的画面是静止的，动作也是停滞的，但是动作往往又是非常重要的细节。教师需要引导学生捕捉动作，展开想象，让静止的人物和画面灵动起来。练习中经常会出现放风筝、吹泡泡、种树、堆雪人之类的图画，教师可以引导学生将动作分为主动作和微动作，用“先、再、然后、最后”这类词语进行组合，让简单的动作变得丰富。人物动起来了，表达也就生动起来了。

教师还可以關注语言，鼓励学生想象图中人物的对话;关注心理，鼓励学生想象主人公的心理活动;关注空白，鼓励学生想象故事的起因和结果。还可以鼓励学生在符合图意的基础上，尽量与他人想得不同、说得不同，培养求异思维，让看图写话课插上想象的翅膀，给学生们更多天马行空的乐趣。

三、学会说话，让思维更有条理

低年级学生的作文训练起始于“口头作文”，即说话训练。低年级学生天真活泼，好提问题，表现欲强，但表达尚缺乏条理性和逻辑性，说起话来常常是前言不搭后语，或者重复、啰唆且带有语病。所以，对于他们而言，要观察好图画，然后把一段话写好，绝非易事，一定要有坡度地进行训练，看图、遣词、造句、分段、选择格式等都是训练的对象。先从能用词语说完整句子开始训练，再慢慢过渡到说连贯的一段话。

从一年级第一学期开始，教师就可以让学生每天回家给父母说一句话，如：“我今天下课和明明一起跳绳了。”“今天我有一件开心的事情。”“我认识了新朋友。”等等，要求学生把握住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，一定要说清楚，让别人听明白，在这一过程中注意矫正或改变学生不良的口语习惯。到二年级，就可以进行段落训练，鼓励学生用一段话来记录生活，要提出具体要求，如要有开头、结尾，语句要完整，并且努力说一个有亮点的句子。在布置这种口头作业后，教师一定要在课堂上进行反馈，发现学生用词准确生动、想象合理等独特之处，进行适当鼓励，激发学生表达的兴趣，锻炼其口语表达能力。

在低年级语文课堂中，教师也要利用像“非常”“一边……一边……”等学过的词语指导学生练习说话。对于造句不完整、不通顺的学生，相继指出毛病，并帮助他们补充完整。教师还要经常鼓励学生：“谁能和大家说得不一样？”“哪位小朋友能说得更具体、更生动些？”这样让学生更积极地进行表达。课堂上学生的发问、复述、回答也是口语训练的极好时机，教师要认真倾听，及时肯定他们好的表达，同时纠正和指导不正确的地方。只有长期坚持、严格训练，学生说话的能力才能获得长足进步。

同时，在指导看图写话前，一定要让学生先说，遵循“先说后写”“以说促写”的原则。“说”是承上启下的过程，可以让“想”通过嘴巴有效地表达出来。教师要反复地鼓励学生，让他们敢说、乐说;可以表扬在语言表达上有独到之处的学生，夸他们说得细，说得好，会用好词好句;激励表达上有不足的学生，找出他们语言的闪光点，告诉他们怎样说更好。同一篇看图说话，可以安排很多层次的说话训练，如同桌对说、小组内说;好的要说，不好的更要说;说完整了还要追求说具体，说具体了再想想能不能更生动;说完了同学评，教师评;评好了参考大家的意见修改后再说……通过大面积“说”的训练，让学生们说得更有条理。

四、学会写话，让表达更加规范

“说”是“写”的轮廓，在充分“说”的基础上，再指导写话就容易多了。不过教师还得注意两方面的问题：一是口头语向书面语的转换。口头表达的东西落实到纸面上，是需要改变和调整的，有些语言可以去掉，有些内容可以精简，可以要求学生先说再写，写好再读，边读边改，用完整、正确、简练的书面语言表达;二是写话的格式。注意句子和段落的格式，开头要空格，用好已学的标点符号，在合适的地方进行停顿和断句。一幅图可以用一段话表达出来，多幅图可以用一幅图一个自然段的原则进行分段表达。

日常生活中，教师可以经常进行词语、句子、片段的训练，让学生学以致用，提高表达能力。一方面，教师可以引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面还能以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，常反馈，重表扬，不批评。通过多种形式的练习，学生不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高学生语言认知和表达能力，培养低年级学生的习作兴趣。

提高学生写的能力，功夫还要花在阅读上。离开阅读的写话是无源之水、无根之木。教师在课堂上可以引导学生积累优美的词句并熟读成诵，同时，鼓励学生在课外阅读时坚持摘抄，积累优美词句、精彩片段。读得多了，背得熟了，语感形成了，就会产生朱熹所谓“豁然贯通”的效果。于是，学生既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了，也就能下笔成美文了。

课堂教学中，教师可以多安排随文仿写。仿写要练在平时，练在处处，练在每一篇文章的学习过程中，练在每一节语文课堂上。教师要把随文仿写训练当做一个重要的教学目标去落实，在带领学生学文的过程中，注意因文而宜，找准随文仿写的切入点，以课文内容为仿写的材料，把语言文字的运用和课文内容的理解有机地结合起来。可以先让学生说，说好了再马上写下来，练说练写随文随堂进行，既小又活，大大地提高了 “说与写”的密度。学生既能得到有效的写话训练，也提高了写话能力。

脚踏实地四步走，突破看图写话关。只要教师在平时的教学过程中有计划地、循序渐进地引导学生进行观察、想象、说话、写话的训练，低年级学生一定能培养出浓厚的写作兴趣，写出优秀的看图作文。

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学明发滨江分校）