应用型人才培养目标下PBL大学英语形成性评估模式构建

李玲 陈博旺

摘 要：大学英语教学的难度较高，加之语言环境的影响，学生对于知识点的理解与应用能力往往不强。20世纪50年代，美国的教育机构，将高等教育使用的课题研究模式，推广到日常教学中。其中PBL教学模式，展现出了良好的应用效果。随着学术交流的不断加深，PBL教学模式也在我国高校得到推广。但受限于课时安排以及学生的学习习惯，该模式并未展现出预期效果。本文在此基础上就应用型人才培养目标下PBL大学英语形成性评估模式构建的相关内容进行了简要的分析。

关键词：应用型;人才培养目标;PBL;大学英语;形成性评估;模式构建

基金项目：本文为江西省教育科学规划重点课题“大学课程形成性评价的构建与应用效果研究—以大学英语课程为例”（项目编号：18ZD082）的阶段性成果。

1 引言

PBL课堂讲究教师引导学生自主设计个性化的课程内容，师生双向结合，共同参与教学的各个环节，因而构建符合PBL课堂特色的、体现学生学习参与度的形成性评估模式有助于完善该课程体系，有利于促进学生和教师对现有教学模式进行反馈、监督和改进。同时，教师可以通过多元化的形成性评估来引导学生进行自主学习，重视学习过程，开展自我反思，更好地发挥学生的主观能动性，提高综合素质能力，达到培养应用型人才的目的。

2 分析PBL模式的基本概念及其特点

PBL教学模式的理论内核，是透过教材场景提升教学效率。PBL教育理念认为，教学的主要诉求是帮助学生获得有益知识，掌握行之有效的学习方法，以及增强学习兴趣。但传统的教学方式过于侧重知识传输，在这样的环境中学生的思维将逐渐僵化，学习兴趣也难以提升。有鉴于此，达成PBL教学目标，应从教学场景设计着手。同时教育从业者也认识到，引导学生掌握学习方法及提升学习兴趣，均离不开学生的主动参与，因此对应的教学场景，应将学生视为教学主题。以问题为导向：PBL过程中，学生需要在一个具体的情景中发现问题、分析问题、解决问题、归纳总结，在这个过程中学生需要综合运用自身的专业知识和相关的理论，不断思考，不断进步。以项目为依托：PBL模式以项目为依托，项目可以来自老师，也可以来自学生，提供了理论联系实践的机会和情景，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。以跨学科为特征：PBL模式往往涉及多个学科知识，需要综合应用多方面理论。例如评价学生学习效果需要用到教育研究方法，实施过程中常用到信息技术知识等。以小组为单位：传统的课堂教学模式主要以学生孤立的个人活动为主，学生独立思考、独自完成任务，而PBL更注重学生团体的构建，重视学生合作精神和合作能力的培养，让学生体会合作的力量，而非竞争的压力。以学生为主体：传统教学模式以教师为主体，学生是被动的知识接收者。而PBL模式充分考虑学生的主观能动性，学生在学习中发挥主导作用、对学习负责，教师是辅助者、引导者。以“从行动中学”为方针：从行动中学和从经验中学是PBL模式一直以来奉行的宗旨，让学生在具体的活动中学习，获得能力的培养和发展。

3 大学英语形成性评估的应用现状

形成性评价最早由美国教育家斯克里芬（M.Scriven）于1967年提出。他认为对进行中的项目做评价（形成性评价）不同于在项目的最后阶段做评价（终结性评价）。之后，美国教育学家布鲁姆（B.S.Bloom）将形成性评价引入课堂教学实践，他将其定义为“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学习者对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学习者掌握尚未掌握的内容进行的评价”。国内英语教学界从2002年开始，有关于形成性评价的论文在期刊（CNKI）中出现。2004年，教育部高教司颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，明确提出评估要改变单一的考查模式，要将过程性评价和终结性评价相结合，尤其要重视形成性评价。2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（修订）再次明确要建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。与文件出台相对应，2005、2007两年里有关形成性评价的论文数量显著增长。早期的相关论文多集中在理论引介以及评价主体、评价过程和评价手段的讨论上，多数采用基于教学经验和观察基础上的思辨性、理论性探讨，实证研究较少。

4 应用型人才培养目标下PBL大学英语形成性评估模式构建

4.1 测试手段

测试手段使用课前小测、口语测试和期末考试三种形式。语言课的项目应围绕语言点进行，课前教师提供相关语言知识的资料（如微课等）给学生自学，课前小测用于检验学生对相关语言知识的掌握程度，同时帮助学生查漏补缺。口语测试分期中和期末两次，主要以个人话题陈述和两两情景对话的形式进行（四六级难度），测试完后，老师给予反馈和评价，使学生能清晰定位自己的口语水平。期末考试则是难度介于四级和六级之间的语言水平测试，旨在测出学生目前所处的真实语言水平，检验教学成效，及时调整下学期的学习策略。

4.2 非测试手段

非测试手段包括评价性对话、书面反馈、项目评估。评价性对话主要发生在项目准备期，教师会根据学生各小组的口头介绍，用提问和质疑的方式激发学生思考，优化项目方案;学生通过小组交叉讨论的方式进行头脑风暴，利用信息差建立共享信息池，根据信息池完善项目实施步骤，最后通过师生对话、协商，拟定成果展示形式。在項目进行期，书面反馈指教师根据学生的项目进度，给与一定针对性指导，提供脚手架和书面反馈，把控学生的学习进度，为学生撰写相关文章打好语言基础。在项目展示期，书面反馈主要指教师针对学生的项目成品—调查报告、推文、剧本等不同形式的文章，对其文章内容、文章结构、语言使用、写作技巧等方面进行详细地书面反馈，学生按照反馈进行反复修改后，提交最终版。项目评估主要发生在项目展示期，指学生将最终版的文章制作成项目成品，在课堂上展示项目成品（PPT、海报、推文等），各小组按项目评估表进行生生互评。此时评价性对话可贯穿课堂内外，教师就某一小组展示的成品中的某一问题引导学生互相讨论、思考，找到解决办法，启发思辨能力。

5 结束语

本研究在应用型人才培养目标下，构建了PBL大学英语课程的形成性评估模式，该模式分为测试手段和非测试手段，本文构建的基于PBL大学英语形成性评估模式虽从理论上体现出了一定的科学性，然而并未通过实证研究来检验其效用性，因而有待进一步的研究和整合，完善其有效性。

参考文献

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