高校体育教学、赛事与校园文化互动的内在机理分析

薛 壮，王振亚，梁 军

（中国药科大学，江苏南京211198）

鉴于认识局限和现实条件，体育教育长期拘囿于“体质论”和“技能论”的范畴内，不断的此消彼长。体能论者以增强体质改善生理机能为目标，技能论者以训练技艺技能为目标。两者论战多年，大致也没有突破“体质论”与“技能论”共同划定的范围。期间也有人试图用“育人”的终极目的去打破两者的垄断，但是，由于路径依赖以及历史阶段的局限收效甚微。就广义体育而言，其已经是社会政治、经济、文化、科技、军事等发展的缩影。各种学科都在体育领域得到了应用与发展，体育的内涵与外延也在不断丰富和扩大。就历史阶段而言，中国现在物质丰富社会安定，到了追求更高体育需求的时期。就高校体育发展而言更是如此，高校占有更为集中的体育资源，应该为体育的发展、体育教育的发展做出开拓性贡献。高校体育不仅仅是掌握运动技能或者是改善生理机能，还应该反映大学生的人格塑造、思想品质、审美情趣以及社会化等全方面的人文教育。这方面的关于体育的功能研究内容很多，但是对于什么样的环境下才能更好的发挥功能研究不足，特别是有些研究认为这些功能仅通过教学即可达到。鉴于此认识，结合教学实践，试图通过对濡化和内化的分析找寻体育教学、赛事和校园体育文化的互动的内在机理。为新时期体育教学改革与发展提供理论支撑。

1 高校体育教学、赛事应以校园体育文化建设为导向

无论是体育教学还是体育赛事都应该以促进人的发展为目的。人的发展是环境与遗传交互作用的结果，文化就是环境的一个具体表现，文化的作用越来越受到重视，其原因取决于文化的根本属性，一是文化的价值意义系统，文化是人们价值追求的导向；二文化又是一种创造生成的过程，是人们实践与建构活动的内容[1]。著名社会心理学家卡丁纳认为：文化不仅是个人适应外部世界和社会生活的有效工具，同时也是社会延续和社会平衡的有效工具。文化一方面促进了个体的发展，同时又为个体的需要缔造了许多规矩和限制，制约着个体的发展[2]。文化与人的发展相互起作用，人是文化的产物，同时也是文化的缔造者。

从文化对人的影响来看，可分为“濡化”与“内化”两大范式。“濡化”强调外塑，“内化”强调内生，但两者并不可可以截然分离而各成系统。相反，两者却是有机的统一综合体，濡化须以内化为根据，建立在内化的基础之上，内化也需要用濡化来支撑，通过濡化促成内化发展[3]。

“濡化”是文化学和文化人类学中一个最基本的概念，经常被文化学家和文化人类学家使用来描述文化传递方式。在汉语的对应词中，“濡”有沾湿，润泽的含义，如相濡以沫等。濡化有滋润化育或潜移默化之意[4]。

“内化”(Internalization)一词最早由社会学家涂尔干(Emile Durkheim)提出，指“社会意识向个体意识的转变”[5]。《辞海》中对“内化”的解释为:“内化是指人对外部事物通过认知和转化为内部思维的过程，也是个人接受社会和群体规范并使之成为其人格一部分的过程”。在《教育大辞典》中“内化”的解释为“在人格心理学或社会心理学领域，个人对社会的价值观或实践标准认可并作为自己的一部分”[6]。而在“内化”的思想上古今中外都有认知。王守仁的“消化自得”、孟子的“内求说”等，都主张人的智慧、道德和知识生来就以某种形式存在于自己的内心之中，并借助外部环境而不断反思、领悟和觉解，获得自我发展[7]。自上世纪80年代以来，思想政治教育界开始关注“内化”的作用，比较有代表性的研究成果如邱伟光、张耀灿对“内化”的解释:“内化是指受教育者在教育者的帮助下或在其他社会教育因素的作用下，接受社会要求的政治观点、思想体系、道德规范并转化为自己的个体意识，也是个体不仅真正相信，接受和遵守社会的政治思想、道德要求，且自愿将这些要求化作为自己的价值准则与行为依据的过程”[8]。总之，内化就是把外部规范转化为自我准则的过程。任何的教育都必须通过内化才能达成提高自身发展的目标。

2 体育教学、赛事和校园体育文化的互动的内在机理

2.1 体育教学、赛事和校园体育文化的关系模式

就高校体育教学实践来看，教学、赛事和校园文化可以简化为如下4种模式如图1。

就教学实践而言课堂就是“濡化”过程的典型代表，而课余的赛事就是“内化”过程的典型代表。当然两者不是截然分离而各成系统，只是各有倾向，又是有机统一的。

2.2 不同模式内化环境的进步与局限

2.2.1 内化环境局限

图1是现有体育教学的典型代表，教师传授知识、技能给学生，学生通过课堂实现知识、技能的内化，并反馈教学，但是其内化环境局限。这个过程即使是最基础的身体健康目标也难达到，更不要说心理和社会适应目标了。体育课堂教学是普通高校体育的根本和核心部分，就提高学生的体育技能和学生体质健康而言，仅仅靠每周一次课是无法达到的，在体育教学中，除课堂正常的热身、示范讲解和组织课堂等常规外，学生自己锻炼的时间其实非常少。

图1 教学、赛事和校园文化关系图

如果按照40%练习密度来推算每个学期的练习时间仅仅约为10小时，而让学生掌握一到两项运动技能或者有效提高其学生体质健康达标率，其效果不好是显而易见的。因为环境的局限性这个过程中内化不足。在西方社会体育发达国家的大学体育教育中，其工作重心早已经不是课堂体育教学，而是在课外体育锻炼理念和课余体育竞赛上[9]。所以，如果想保障学生体质健康“止跌回升”，只依靠体育课堂上的教学是不能达到要求的。

2.2.2 课内外脱节，内化环境有待提高

增加了赛事为代表的课外体育活动也包括课外训练等以下统称赛事。赛事与教学一起实现知识、技能的内化。进步在于增加了课外赛事共同作为内化的环境之一，部分解决了体育课时间上的不足。但是由于课内教学和课外赛事还处于各自独立的状态，特别是赛事仍以“精英”赛为主，绝大多数学生被冷落，没有施展的场所。有调查表明，大学生参加院校级比赛的人数占学生总数的9%，剩余91%的学生与该类规模的竞赛无缘[10]。所以，赛事有一定作用，但是依然不足。

2.2.3 课内外一体化，内化环境提高

为了解决以上问题，必须进行课内课外一体化改造，必须达到两个转变，一把赛事纳入教学、二改造赛事。赛事纳入教学的标志是参加赛事成为体育成绩的一部分，改造赛事就是把“精英”赛事改造为“大众”赛事，提高参与人群的普遍性。课内外一体化的培养体系的优点是将多种教学内容、教学评价与校内外赛事有机结合在一起。

2.2.4 文化育人，内化环境更好

将课内课外一体化置于校园体育文化、校园文化之中，从更高的层次实现学生对所学知识的内化，这时的内化就不仅仅是知识和技能，而是从文化育人的角度，实现接受、批判性反思、调整意识和行为的过程的内化过程，对大学生的人格培养、思想品德、审美情趣和社会化等方面起到良好的促进作用。

2.3 体育教学、赛事和校园体育文化的互动机理

体育教学、赛事和校园体育文化互动的内在机理如图，多向互动，濡化和内化不断交替（图2）。

图2 内在机理

2.3.1 互动通路

有三条互动通路：①A↔B，②B↔C，③A↔C。

①代表教学与赛事的互动。其濡化过程传授运动知识与技能，内化过程是通过实践体验使知识技能内化。同时赛事反馈教学，利于教学内容更优化，更好的实现濡化过程。

②代表赛事与校园文化互动。其濡化过程是熏染体育文化传统、陶冶体育文化氛围，内化过程是通过对校园体育比赛将体育文化的选择、感知整合实现体育知识和人文精神的内化。

③代表教学与校园文化互动。其濡化过程是将体育精神文化、物质文化、制度文化、行为文化的知识，通过教与学对知识的接受、反思和调整意识和行为实现人格、思想、审美和社会化方面的内化。

2.3.2 单向通路

把教学、赛事、校园文化濡化内化流程单向通路如下表示①A→B→A；②A→B→C→A；③A→B→C→B→A；④A→C→A；⑤A→C→B→A。这个过程中目前①做的比较好，其它都有待加强。特别是精英赛事对教学的反馈不足，学生参与人数太少而内化不足。

3 现实困难、突破与创新

3.1 体育教学内容的局限性

目前主要是体育知识和技能，这主要还是在体育课的范畴内看教学内容，这是教学的主题，但是这还不够，濡化过程要求必须全面认识和理解学生身心发展的规律和特征。正确的内容可以促进更好的内化，必须从人的发展的角度去重新安排内容。特别是对于体育精神和体育价值的追求，需要进一步加强。要大力开发更为丰富的课程，突出国际性、高雅性的课程，强调自主选择。

3.2 体育管理的局限性

体育教学的管理与实施部门是体育部，具体实践中主要是体育课。学生参与的体育赛事分为校内赛事和校外赛事，校内赛事管理和实施主要是体育部和团委两个部门，校外赛事管理实施主要是体育部。体育部部门的赛事主要是“精英”式赛事，特别是对外的赛事，一些有高水平运动队的学校其投入主要向高水平运动队倾斜。团委及其院部体育协会有若干“大众”性赛事，但是由于部门不同，没有和体育教学联系起来。校园文化建设的主力军是团委，在团委内部校园体育文化建设相对被弱化而体育部门对于校园文化建设力量较为薄弱。体育部对校园体育文化建设的管理面临较大局限。

3.3 体育制度的局限性

体育制度的局限性包含连个方面，一是体育部门内部制度局限，一是体育部门与其他部门的协调制度，即学校层面制度。内部制度建设方面比较好的例如北京大学“积点制”教学及成绩制度等。学校层面制度较好的例如厦门大学校园健身节制度等，他们在参与、保障、组织管理、奖励措施等方面走在了前列。

4 结语

体育教学、体育赛事和校园文化是三个既独立又相互影响的系统，其通过文化概念下的濡化与内化进行互动。有3条互动的通路和5条单向通路，互动通路仅①教学与赛事互动较好，其它两条互动不良，5条单项通路中仅①A→B→A通路较好，其它通路不畅。文化其本身并不会直接促进人的发展，而只有通过人自身的内化，才可能去塑造人和完善人。体育教学没有发挥出他的功效与互动不良、通路不畅有很大关系，解决体育教学的问题不能再只关注教学本身，更应该关注教学、赛事、校园文化之间的互动通路。