基于“互联网+”的高职数学教学模式重构

胡茜

摘  要：随着社会的不断发展，国家和教育部门也越来越重视学生的高等教育。而高职学校作为高等教育的重要组成部分，高等数学又是理工类专业中比较重要的公共基础课程，对学生的全面性发展会产生非常重要的影响。现在许多高职学校的数学教师还在采用传统的教学模式，这导致了高职学校的高等数学教学效果下降。所以，在新课改的理念之下，高职学校的高等数学教学必须要建立起一种新型的教学模式，激发出学生的学习欲望，提高课堂的教学效果，真正达到教学目标。现在，随着社会经济的不断发展，互联网技术也得到了快速发展;在教育上，很多老师也开始使用互联网进行辅助性教学，这是符合现代高职教育人才培养的需要。下面该文就简单地论述下“互联网+”技术混合教学模式在高职数学教学中的应用。

关键词：高职数学  “互联网+”技术混合教学  应用

中图分类号：G434;O1-4    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（a）-0076-02

近年來，社会经济在不断发展，这进一步导致了信息科学技术的不断进步。由于互联网技术的兴起，不仅仅给大家在生活带来非常大的便利，还可以促进教育的发展。“互联网+”技术混合教学模式主要指的是将互联网教学模式和传统课堂教学方法相互结合起来的一种新型教学模式，这样可以最大程度上激发出学生的学习兴趣，带动学生参与教学的积极性，让学生可以发挥自己的主观能动性有效地学习数学知识的相关内容，从而使得学生的数学知识水平得到一定程度上的提高，也促使学生得到全面性的发展。

1  教师需要构建系统性混合教学模式

随着现在信息技术的不断发展，在高职学校的教学中，越来越多的教师在高等数学的教学中开始使用多媒体教学设备，对提高教师的教学质量具有一定的促进作用。使用“互联网+”技术混合教学可以在教学过程中创造出一定的教学情境，激发出学生的学习兴趣，从而可以更好地发挥学生的主观能动性。

第一，作为一名高职学校的高等数学教师在开展“互联网+”技术混合教学模式之前，教师需要组织教学团队做好准备工作。教学团队的每一个老师需要互相帮助，分工需要明确，要依据每一个学生的不同特点来设计好教学资料。教师还需要确定好教学目标、教学方法;此外，教师还需要努力地构建出一定的教学情境[1]。最后，教师的课前准备工作还应该需要注意以下几方面：（1）教师在上课之前做准备好的教学内容不应该过于简单，要具有一定的深度，要能够激发出学生的学习兴趣，符合目前学生的实际学习情况，一定要保证好教学内容的时效性。（2）教师在上课之前需要设置好合理的教学目标。但是，教师的教学目标设置应该要考虑到每一个学生的特点和学习的差异性。要依据学生的差异性来设定好教学目标，要尽可能地使得所有的学生数学学习成绩可以得到提高和在教学活动中发挥知识所长，从而实现基于“互联网+”技术混合教学模式个性化教学模式。（3）教师要深刻地认识到“互联网+”技术混合教学模式和传统的教学模式相比较的话，其在教学资源和教学方法是不一样的。所以，教师在使用多媒体技术给学生播放教学视频的时候，需要把握好适当的时间，教学视频的设置应该是时长合理、具有针对性的、画面清楚、解题步骤清楚以及明确。这样可以使得学生容易理解和认知，并且带有一定的趣味性，提高学生的自主学习能力，培养学生的独立思考能力。

第，基于“互联网+”技术混合教学，教师应该多以探讨、研究知识为主，多让学生之间进行讨论，教师在对学生不懂的地方进行适当的点拨。此外，教师在组织学生讨论的过程中还需要多增加教师和学生互动的教学环节，增加师生之间的感情，努力地构建出良好的师生关系，让学生喜欢上自己，从而让学生喜欢上高等数学这门课。

第三，教师还在利用“互联网+”技术设置答疑解惑平台和环节。让学生把自己不懂的问题可以及时地在网络上反映给高等数学教师，教师就可以及时地为学生解决疑问，使其更好地实现“互联网+”技术混合教学良好的教学模式。

2  构建基于“互联网+”技术混合教学平台

在高职学校的高等数学教学中，要想更好地应用好“互联网+”技术，就应该构建混合模式教学平台。首先，高职学校的高等数学教师需要改变自己的传统教学理念，要借助信息技术混合教学平台，这是实现“互联网+”技术混合教学的第一步。其次，教师可以将一些有效的数学资源、教学视频、教学作业、PPT课件传到网络平台上，让学生可以自由地选择他们感兴趣的学习资源[2]。这样可以在最大程度上激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主学习能力。这里需要注意的一点，教师在网络平台上上传高等数学的学习资料时，需要依据学生的不同特点去上传一些数学学习资料。其上传的数学资料内容不应该过难，也不应该过简单，要让学习自主学习起来是有挑战性的但是却不会丢失学习信心。最后，教师还可以在网络平台上上传一些数学学习习题，并且制作学习检测系统。当学生学习完一章或者一小节的知识点后，就让学生在网络平台上检测自己的学习的情况并且将学生的学习情况反馈到教师这边，这样可以让教师更好地掌握学生的学习情况。此外，网络教育平台还需要构建网络交流模式，使得学生和教师可以实现沟通上是零距离的。教师通过网络平台可以随时随地掌握学生的学习动态和学习情况，也可以更好地为学生解决他们的疑惑。这样的学习方式不仅可以提高学生的数学学习成绩，还非常有助于构建良好的师生关系，从而达到教学的目的，提高教学效果。

3  立足数学课堂教学的延伸性

传统的教学模式下，数学课堂上的教学时间是有限制性的，短短的45min想要讲清楚所有的知识是几乎不大可能的。所以这就导致教师在教学的过程中，对于一些比较难和比较重要的知识点，老师不能在有限的时间内向大家讲述清楚，只能够大概讲述一下相关性的知识点，这样就使得学生不能够真正地深入了解一些数学知识内容，教师的教学效果就比较差。所以，现在的高职学校高等数学的教学过程中，教师可以运用“互联网+技术”混合教学，来弥补数学教学时间上的不足。教师可以将教学过程中一些难点和重点制作成课件，上传到网络平台上，并且告诉同学在课后的时候可以自己去学习。此外，教师在高等数学的教学上，还需要不断地引导学生自主性的思考，启发学生的自主性思维能力，提高学生的数学素养。最后，教师在制作教学难点知识和重点知识讲解课件的时候，要注意好时间的长短，对于重难点知识应该要讲解透彻可以让学生真正地理解并且吸收，这样才可以更好地实现高职数学网络教学和课堂教学的完美补充。

4  教师需要将新媒体技术融入到数学教学中

传统的教学方式只是通过教师的讲解，让学生被动性接受知识，这样的学习效果是不佳的，也非常容易使得学生产生厌学的心理情绪。而现在有了互联网技术，在教育上可以将此技术运用到高职学校的高等数学中。在高职数学的教学过程，教师要适当地使用多媒体教学，将数学知识以文字、语言、图片、视频的形式展示出给学生看，老师可以以动态的形式为学生讲解高职数学的知识点，让高职数学的教学过程中不会那么枯燥无味[3]。此外，通过多媒体教学，也可以更好地发展学生的立体性思维，有助于学生理解和学习数学知识内容，从而提高学生的数学知识水平。混好教学法和传统的教学方式相对比，其非常重要的一点就是教师可以利用多媒体技术记录下自己在课堂教学中讲解的精彩片段，然后将自己的教学视频上传到教学网络平台上。这样做的好处是：（1）可以让一些在课堂上没有听懂的学生及时的观看视频，把不懂的知识点快速的弄明白;（2）可以让学生在教学视频中找到适合自己的学习方法，提高学生的自主学习能力;（3）还可以让学生及时的复习一些数学知识点，从而达到巩固数学知识点的目的;（4）教师在使多媒体教学的过程中，要注意创造出适当的教学情境，激发出学生的学习兴趣，多引导学生去自主性的探索知识。教师在高职数学的课堂教学中，也不要过多的依赖多媒体教学设备，教师需要多给学生演示高职数学的计算过程，而不应该只是让学生看教学视频去学习。在课堂上，要让学生多动手、多积极思考、多和同学之间参与讨论，这样才可以真正地提高教学效果。

5  结语

“估互联网+”技术混合教学模式是将传统的教学模式和互联网技术相互结合的一种新型教學模式，这在许多的高职学校中都得到了非常好的应用。但是就目前很多高职学校使用互联网技术教学模式来看，其教学效果并不好。要想提高教学效果，符合新课改的教学理念，真正的达到教学目的，教师需要从以下几个方面做起：第一，教师构建系统性的混合教学模式，教学团队需要设置好教学内容、教学目标，设计课程教学设计，让学生可以在教学活动中发挥自己的知识所长。第二，教师构建好“互联网+”技术混合教学网络平台，教师需要上传相关性的数学教学视频到这个教学网络平台，并且制作学习检测系统，构建好网络交流模式。第三，教师要立足数学课堂教学的延伸性，将一些重难点的知识制作成课件并且将其上传到网络教学平台上，有效地补充课堂教学上的不足之处。第四，教师需要将多媒体技术融入到数学的课堂教学中，真正发挥多媒体技术的作用，提高学生学习的主动性，让学生的数学知识水平可以得到真正的提高。总而言之，教师在高职数学的教学过程中，需要有效地运用混合教学方法，提高高职数学教学质量。

参考文献

[1] 李旭.论基于“互联网+”的高职数学教学模式重构[J].课程教育研究，2018（44）：122.

[2] 陈舒.基于“互联网+”的高职数学教学模式重构[J].淮南职业技术学院学报，2017，17（6）：43-44.

[3] 赵彦平.基于“互联网+”的高职数学教学模式重构[J].漯河职业技术学院学报，2016，15（5）：79-81.

[4] 李志松.基于行动导向教学策略的“互联网+”教、学、测一体化高职计算机多媒体专业自主学习平台模型的构建[J].广东教育：职教，2016（9）：44-45.

[5] 王莉.基于“互联网+”的高职高等数学教学现状与改革方向[J].西部素质教育，2016，2（7）：84.