漫画在初中历史与社会教学中的应用策略

鲍淑贞

摘    要：漫画在初中历史与社会教学中的应用策略，主要可以从三方面入手：第一，以画导入，唤醒激情;第二，以画释史，延伸思维;第三，以画怡情，迁想妙得。

关键词：漫画;历史与社会;核心素养;策略

漫画是一种具有幽默性或讽刺性意味的绘画形式。画家从政治事件、生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法，表现为幽默、诙谐、辛辣的画面，借以讽刺、批评或歌颂某些人或事。[1]历史与社会教学中的漫画具有生动形象、幽默诙谐、寓意深刻等特点，能有效切中历史事件的关键，深受广大师生喜爱。随着当前教学改革的不断深入，课程资源的开发日趋多元，漫画资源日益受到广大初中历史与社会教师的重视，漫画也被逐渐引进了日常教学中。以下，笔者结合自身的教学实践，谈谈漫画在初中历史与社会教学中的应用策略。

一、以画导入，唤醒激情

英国教育理论家怀特海说：“兴趣是引起注意和理解的先决条件。”[2]信息技术的发展能极大地激发学生的学习兴趣，将多媒体教学形式引入历史与社会漫画这一课程资源，能引导教学活动从单薄的历史与社会教材走向丰富史学资源，拓宽师生的学习视角，发展课堂教学的形态。如人教版九年级《历史与社会》上册“武昌起义与中华民国的创建”一课中，教材仅用寥寥数笔，阐述了中国完全意义上近代民族民主革命的历程。鉴于2019年版新教材在前一章节增加了革命党人在1906年至辛亥革命前发动的一系列小规模的分散起义，这些起义虽然被清政府轻而易举地镇压下去，但革命党人不屈不挠的精神和视死如归的英雄气概极大地鼓舞了全国人民的斗志。按照历史的时序性，通过复习法导入课堂虽能起到承前启后的作用，但很难唤醒学生的激情。课堂的导入需力求新意，教师可在新课伊始导入历史漫画《乱事肃清》（图1）：

图1   乱事肃清

观察漫画《乱事肃清》，画中一位清朝官员站在杂草丛生的荒芜之地，手拿写着“乱事肃清”的上谕，另配有文字“钦廉”“野火烧不尽”等。它直接告知学生“钦廉”是指1907年孙中山在钦州和廉州发动了起义。接着，让学生展开联想和分析，学生运用漫画信息和已学知识便能得知这是清朝官员向上汇报战事取得胜利。事实确实如此么？“野火烧不尽”预示着革命的火焰是無法扑灭的，几次小规模事件迅速发展成新形势下全国性的大运动——辛亥革命，清王朝倾覆，出现了一个共和国。这便是漫画教学的弦外之音。

教师巧借历史漫画导入，将抽象空洞的历史转变为形象具体、为初中生所喜爱的历史，学生的注意力也因漫画得到了高度集中。在这样的氛围下开始讲授新课，往往能起到事半功倍的效果。

二、以画释史，延伸思维

历史漫画大多围绕着某一主题来解释历史现象或历史事件。近几年浙江省历史与社会·道德与法治初中学业水平考试试卷也经常通过选择题或材料分析题的形式对漫画进行考查，这对学生的学习能力而言是一种挑战。因此，无论是基础性课程，还是拓展性课程，教师应关注到漫画能诠释历史的功能，训练学生解读漫画的能力，让学生从漫画联想到所学的历史知识，强化学生的历史认知，提高课堂教学效率。

如在人教版九年级《历史与社会》上册“全民族的抗战”一课中，教材新增了毛主席于1938发表的《论持久战》。毛主席在具体分析中日战争双方的基本特点前提下向全国人民指出了抗日战争的正确道路。关于抗日战争是一场持久战，中国无法速胜，但是日本必败的论断，学生只能从时间维度上感知，难以把握其他深层次的本质。此时，适时引入著名漫画家沈同衡同一年创作的漫画《“武运”岂能长久》（图2），图文并茂、互为补充，问题便能迎刃而解。教师可以拨开历史迷雾，引导学生以由表及里、层层深入的方式在教学中透析《“武运”岂能长久》，其真相与真理仿佛破图而出。

图2   “武运”岂能长久

在教学中，我们将《“武运”岂能长久》放大后细细品味，并结合图文信息思考了以下问题：漫画中有几人？他们在干什么？还有哪些文字信息？墙上的照片传递了什么信息？漫画想表达什么……学生在观察并结合教师的点拨下得出答案：漫画中描绘日本一老爷爷面带愁容地对孙子说：“这回征兵咱家又得去一个……”从墙上挂的两张遗像可以看出，家中的成年男丁都已经在侵华战争中死去，这次征兵该谁去呢？耄耋之年的老者还是虎头虎脑的稚童呢？墙上还挂着日本太阳旗，下方写着“武运长久”四个大字。这表明正是由于日本军部法西斯势力发动的这次侵华战争葬送了他们家人的生命，并使祖孙俩深陷战争的厄运中。日本右翼势力所倡导的“武运长久”，不仅让中国人民遭受国土沦陷、妻离子散的悲惨命运，也给日本民众带来了深重的灾难。这样的“武运”岂能“长久”？学生仿佛透过这一漫画看清了日本侵略者走向灭亡的必然结果。

在一系列问题的积极引领下，学生会进行深度思考，与他人交换思想，感悟历史的内涵，在消化吸收知识的基础上，将知识内化为能力、素养，从而能更加理性地看待这场战争：日本法西斯势力不仅是中国人民的敌人，也是日本人民的敌人。

三、以画怡情，迁想妙得

当前，教育部提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，并突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。[3]初中生正处于情感的成长期，寓教于乐的方式更容易触动孩子的心灵。历史漫画蕴藏着丰富的情感，是进行情感教育的素材之一，教师可借用漫画传递情感，使课堂丰盈而饱满，从而更好地培养学生的核心素养。

如在探究中国抗日战争胜利的原因时，笔者以一组漫画（图3—图6）为助力，调动学生学习历史的积极情感，深入感知历史、传递情感，为培养学生的核心素养创造条件。从中，学生不仅感受到国共第二次合作，筑成民族统一战线的坚固长城，实行全民族的抗战;还认识到作为世界反法西斯战争的东方主战场，中国的抗日战争得到了世界各国人民的支持和帮助。我们通过一组历史漫画回望了全民抗战，认识到人性的光辉，并殷切地展望珍爱和平的未来。

图3   打虎不离亲兄弟          图4   地道战

图5   发动全球力量（改编）    图6 全世界民众反日援华

历史漫画蕴含了丰富的资源供我们去发现、去挖掘，利用漫画素材的自身特点和优势能达到情感教育的目的。华南师范大学黄牧航教授曾说：“研究课堂，如无深厚的学养，难窥堂奥;如无长期的实践，难免浮夸;如无敬畏之心，终难精进;如无执着之志，终归途废。”[4]在某种意义上，这给我们运用漫画进行教学指明了努力的方向。教师选择具有科学性、典型性、教育性和时代性等特点的漫画引入课堂，通过以画导入、以画释史、以画怡情等教学手段，经过师生的共同努力，将会使初中历史与社会课堂更富有历史韵味。

参考文献：

[1]辞海编辑委员会.辞海[M].上海：上海辞书出版社，1999：1176.

[2]宋建林.园丁的耕耘——世界教育名家传世精品[M].北京：改革出版社，2000：205.

[3]明刚.教师如何立德树人[M].北京：中国轻工业出版社，2015：90.

[4]黄牧航.中学历史课堂教学的好课标准研究评述[J].历史教学，2015（10）.