实施逆向教学设计 转变课堂学教方式

王倩燕

【摘   要】逆向教学设计注重学习过程与学习结果的外显，付诸课堂教学实践，引发了一连串学与教方式的改变。教师成为敏锐的观察者、及时的反思者，时刻关注课堂上每一个学生的学习状态与学习结果的表现形式，让不同层级的学生在认知水平、学习方法、思维能力等方面有不同程度的提高。学生则能主观能动地独立学习、积极有效地合作学习、多向交互地展示学习，人人经历真实的学习过程，产生看得见的学习增量。

【关键词】逆向教学设计;学习过程;学习表现

所谓逆向教学设计，是相对于传统的备课方式而言的。传统的备课方式体现的是正向思维，流程为“目标—教学—评价”。而逆向教学设计则是“目标—评价—教学”，由一堂课的核心目标出发，考虑用表现性任务来检验学生的目标学习结果，最后落实教学活动，教学活动的安排是为了帮助学生实现目标表现结果。经过反复的课堂实践，可以发现，逆向教学设计改变了教师的备课思维方式，也改变了师生的学教方式。

一、依托表现性任务，让学生学习真正发生

逆向教学设计中，一堂课的核心教学目标根据学科核心素养及单元语文要素来确定。在确定核心目标的同时，需要明确检验学生学习目标达成的目标表现结果。为此，教师通常会设计表现性任务，让学生的学习结果外显。一个好的表现性任务有四个特征：与目标匹配;主问题明确;任务指导语清晰;目标表现结果明确。学生在表现性任务的指引下开展学习，经历真实的学习过程。

案例一：提供表现性任务（统编教材三年级下册《枣核》）

话题：聪明的枣核夺回了被抢的牲口，可是官府不会善罢甘休，县官带着衙役来捉他了。聪明的枣核是怎么对付县官的呢？

1.默读课文第8～13自然段，对照图表找一找枣核是怎样对付衙役和县官的，在文中画一画。

2.小组内交流，在图表中填好关键词。

3.借助图表，小组成员试着用故事接龙的方式，合作复述“智惩县官”这一内容。

案例一中的表现性任务引导学生聚焦枣核智惩衙役和县官的那几个自然段，先自由默读相关段落，对照图表找一找枣核对付衙役和县官的语句。接着小组合作从关键语句中提炼主要的动词，理清文章表达的顺序，为之后的复述做准备。这一部分内容比较多，有大量的人物动作描写，一个人讲下来有点难度。因此之后安排了借助图表，小组试着用故事接龙的方式，合作复述“智惩县官”的环节。在现场，小组成员有顺序地复述，有的还添加了动作和表情，使目标任务落实到位，大大激发了学生阅读和复述民间故事的兴趣。

这样的表现性任务将学段目标及单元语文要素细化为具体的学习目标与内容，让学生明确了学什么、怎么学，让学习方式有了实质性的转变，每个学生都经历了真实的学习过程。

二、收集不同学习表现，教师成为课堂观察者

实施逆向教学设计的课堂，教师心中有明确的学生学习结果表现标准，因此会自然而然地成为学生学习信息的观察者、收集者及学生学习的帮助者。这里的学习信息观察与收集是与学生的学习活动同步进行的，教师观察与收集的不单单是学生外显的学习结果，还有学生的学习状态、学习情绪、学习的方式与方法、学习的速度及学习中遇到的困难等。可以说，实施逆向教学设计的课堂，教师关注和收集的焦点始终是学生，一切都为了让不同层级的学生在认知水平、学习方法、思维能力等方面有不同程度的提高。

案例二：各个层级学生的学习表现（人教版五年级下册《金钱的魔力》）

《金钱的魔力》所在单元的学习核心目标是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。课堂上，教师紧紧围绕预设的核心目标，引导学生聚焦馬克·吐温作品中两个主人公——托德和老板，通过品词品句品段，感受“托德的笑”和“老板的语言”的特点，进而领会马克·吐温语言文字的魅力。为了学以致用，教师设置了仿写环节。

师：同学们，精彩的闹剧还在继续，当“我”穿着这身纯手工限量版的衣服走进一家意大利手工鞋店的时候，那家鞋店的老板也露出了同样丑陋的嘴脸，他会怎么做、怎么说呢？请同学们学习课文对“托德的笑”和“老板的语言”的描写方法，写一写鞋店老板的神态、语言。

A类学生：鞋店老板脸上的笑容就好似那海上的惊涛：“哎哟哟！快快请进吧，大老板！瞧您身上这身衣服，一看就价值不菲！亲爱的先生，您是来买鞋的吗？那可是找对地方了，我们这里的鞋是全市最好的。哦，快给王子打个电话，说鞋已经做好了，保证让他满意…… ”

B类学生：鞋店的老板立刻满脸堆笑，一双眼睛直直地盯着我，眼里尽是贪婪：“欢迎您，先生！哦！等一下！啊，找到了！先生您看，这双鞋子多适合您啊！快穿上试试！天啊，要多帅就多帅，要多完美就多完美……”

C类学生：鞋店的老板斜着眼望向我，刻薄地说：“看你这身打扮，还来我家鞋店买鞋子，你买得起吗？”我便拿出那张百万英镑说道：“我肯定买得起！”老板见了，兴奋地说道：“尊贵的客人，请问您需要哪种款式的鞋子……”

从案例二中不难看出，同样品读了文本语言，三类学生的仿写片段反映了他们各自不同的思维水平、理解能力、表达能力。A类学生这节课最有收获，已经完全体会到了原作塑造人物的方法，并融会贯通地将神态及语言描写运用到了仿写环节中。对于这样的学生，教师以欣赏肯定为主，在他们的学习单上加上五角星，并请他们当众朗读自己的片段，引导其他学生共同品鉴。B类学生也抓住了鞋店老板的神态及语言描写，把他谄媚的样子表现出来了，思维上次于A类学生。教师可以引导这类学生在老板的语言中再增加一些絮絮叨叨的句子，看似在讲其他内容，其实就是表明一个意思：我家的鞋子是最好的，你赶紧买吧！C类学生估计没有明白这个环节的意图，前几句对于鞋店老板刻薄表现的描写明显是多余的。教师在指导时应该立刻指出：“我”是穿着名牌衣服去鞋店的，鞋店老板应该不会刻薄地对“我”讲话……

在实施逆向教学设计的课堂上，教师成为敏锐的观察者，关注不同层级学生的学习表现，发现认知水平、思维、概括能力等方面的层级差异，为接下来的学习活动的展示与调整做好充分的准备。

三、注重学习结果展示， 加强生生间交流互动

逆向教学设计注重学习结果的外显，实施逆向教学设计的课堂注重学生学习成果的交流展示。在这样的课堂上，能看到如同《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中所描绘的情景，“侧耳倾听着由每个人的经验编织出来的富于个性的发现与思考，课堂俨然成为了彼此切磋的共同体”。

案例三：注重学习结果展示（人教版四年级上册《颐和园》）

（梳理了文章的写作顺序后，品读第2自然段时，师创设情境，播放世界遗产委员会评审现场的图片……）

师：现在展现在大家眼前的是这座有名的长廊。小导游们，你们会怎么向评审委员会推荐这座长廊呢？自由默读，想想這是世界上最     的廊，并从课文中找找依据，圈出关键词。接着，小组内交流想法，完成长廊名片，派一位代表向大家推荐。

名片：

这是世界上最        的廊。依据：

生：尊贵的评审专家，我们申报世界上最长的廊。“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这长廊有七百多米长，分成273间。”“七百多米、273间”这些数字不知是否让各位感受到了长廊的长，“一眼望不到头”更能说明这是世界上最长的廊。请各位专家审议！

生：我们小组赞同他们的观点。这长廊有“绿漆的柱子”“红漆的栏杆”，颜色多么艳丽，而且“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的”。这多么令人震撼！所以，我们申报世界上最美的廊，恳请各位专家批评指正！

生：各位专家，前面两组的发言都很精彩，我们觉得这是世界上最养生的廊。你们看！“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了，微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。”这里很适合人们修身养性。不知各位专家是否认同？

……

实施逆向教学设计的课堂，不需要那种看似热热闹闹、华而不实的教学。课上，学生相互倾听彼此的心声，每一个人的思考成果都能得到交流。

四、分析反馈学习信息，实现学教方式的改进

学习活动中，教师观察并收集了不同层级学生的各种学习信息，学生当时的学习表现难免会与教师心中预期的目标表现有些许差距。此时教师会将两者进行对比，分析产生差距的原因：是不是教学目标定位有问题？是不是设计的表现性任务不够明确？还是学生出现问题——学习情绪不够饱满，知识贮备不够丰富，学习方式方法不够正确？教师一边观察与收集，一边不断地进行反思，寻找问题的症结，并在课堂现场做出调整，或在课外研讨、制订改进的方案。

案例四：基于学习表现的教学改进（统编教材二年级上册《寒号鸟》）

有位教师教学《寒号鸟》一课，在第一课时确定了这样一个目标：学习第2～4自然段，体会寒号鸟和喜鹊的不同。设计了这样的学习方法提示：自由朗读第2～4自然段，用“    ”画出喜鹊怎么做、怎么说的句子，用“∽∽”画出寒号鸟怎么做、怎么说的句子，并有感情地读读所画的句子。

课堂上，学生光顾着画句子，交流时也只是读这些句子。

教师根据课堂教学现场观察及收集的学习信息，分析其中的原因：虽然学习目标清晰而正确，但设计学习活动时少了一个明确的主问题，只有学习方法的提示，少了细读文本时要讨论的开放性问题，造成学生在交流时只是机械地读所画的句子，根本没想到要表达自己的阅读感受。交流时，教师因为学生没谈感受，急于追加一个个细碎的问题，更是限制了学生的思维。

改进后的设计是这样的。

喜鹊和寒号鸟虽然是邻居，可它们是完全不一样的，你更喜欢谁呢？

1.在第2～4自然段中画出有关它们不同表现的句子，想想你更喜欢谁。

2.小组内交流你喜欢谁，喜欢它什么。

3.分角色有感情地朗读所画的句子。

学习过程及时改进之后，学生在明确的主问题的引领下，聚焦文本中寒号鸟和喜鹊的表现，通过圈画句子，提取信息，还结合文本形成了自己初步的推理和判断。他们经历真实的学习过程，产生了看得见的有增量的学习结果。

逆向教学设计转变了教师的备课思维方式，让教师在教学实践中有了明确的目标导向，成为学生学习的观察者和反思者。学生真正成为了学习的主人，开展富有挑战性的学习，在学习共同体中展现出目标所期望的学习状态和结果表现。实施逆向教学设计的课堂，实现了学与教方式的变革。

参考文献：

[1]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉，译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012.

（浙江省舟山市岱山县衢山镇敬业小学   316200）