在生活中寻找数学——小学数学生活化教学

吉林省长春市农安县合隆镇孙菜园村小学 邱英娟

生活才是我们数学学习的主要源泉。依据新课程标准中对于小学数学科目的规定，小学数学教师应清楚意识到，在开展教学活动的过程中，应积极使用生活化的教学方式，这样才能让学生从日常生活中汲取更有意义的数学内容，而且能够将数学知识灵活运用，以此处理实际问题。

一、简析小学数学生活化教学的现状

部分教师片面认为，数学科目的主要教学目标是使学生针对数学基础知识与技能熟练掌握，这在很大程度上忽略了数学的应用性；一些教师在对课堂教学进行设计时未能涉及到数学教学生活化；即使教师已经在教学方案设计中体现了生活化数学教学，因为家长甚至是学校方面的施压，加之教师没有充足的实践教学经验、教学评价机制等多方面原因造成教学效果不理想，使得生活化教学这一目标仅存于形式；除此之外，数学教师将生活化教学融入课堂中，因为缺乏有关生活化的专业教学理论知识，使其没有清晰地掌握生活化教学目标，仅仅是着重培养学生的知识应用能力与关注其掌握程度，从而在很大程度上忽视了数学知识讲授的系统性，这也是无法理想达到生活化教学目标的主要原因之一。此外，还存在着数学教学内容与学生日常生活“脱轨”的问题。在开展生活化教学时，数学教师需依据学生真实情况，把相对抽象晦涩的数学知识紧密联系学生所熟悉的日常生活情境。基于以往的“教材观念”，其将教材视为教学资源的全部，这样教师则无法选择教学内容，只能通过适当的教学方法将数学教材内容“生硬”地教授与学生。

二、提高小学数学生活化教学效果的有关路径分析

1.生活化教学理念进一步提高

在以往的小学数学课堂教学活动中，因为数学教师需要承担应试教育所带来的重压，所以学生主要扮演着知识“接收器”的角色，教师只是单向地讲授数学知识，使得部分学生由于数学活动的枯燥性而失去学习兴趣。能够切实引导学生将各种教学行为落实的重要“先导者”就是教学理念，因此在开展数学课堂教学时，教师应将生活教育理念融入其中，而且提供多元化的方式把生活化教学观念进一步落实。例如：学生在学习“长度单位”有关知识点时，基于以往的教学活动，教师会将教材所涉及到的长度单位直接展现给学生，出于达到加深理解的目的会使用直尺加以辅助。虽然这样的方式可以让学生理解长度单位，可是大部分学生会将这一知识点片面地认识成“换算单位”。如果学生抱有这样的认识，将会对其在生活中的应用造成严重阻碍。要想消除这一局限，教师可以通过生活化教学理念开展。在课堂导入过程中，教师可以借助先人使用身体部位当作测量单位的趣味故事，引发学生的兴趣与提高注意力，而且可以通过视频、图片等方式让学生知道长度测量单位的发展。

2.提高数学教材生活化水平

数学教材始终是教师开展教学工作的重要工具，也是学生获取知识的主要依据。可是教材中所涉及的部分案例与学生日常生活的距离十分遥远，不利于学生理解。所以，教师应依据学生实际情况与教学需要优化教材，以此提高其与日常生活之间的联系。我们以“百分数”这一知识点为例，教师可以提出这样几个生活中的问题，提高学生的理解程度：（1）某家商店的商品全部七折卖，那么购买商品是不是便宜了呢？又能便宜多少元呢？（2）老师在商店花费480 元买了一个电饭煲，请问电饭煲原来价格是多少？（3）另外一家商店某一件商品“买十送二”，与该商场的“七折优惠”，请问这件商品到哪一家商店购买更划算？通过提出问题难度的由浅入深，能够让学生从初步明白百分数逐渐向实际应用提高。

3.让课堂教学实践更具生活化

众所周知，知识来自于实践，通过数学践活动学习可以动手动脑，能够对其思维模式与操作能力加以锻炼。我们以“比例应用”为例，教师可以将学生分为几个学习小组，活动内容是：小组唯一的测量工具就是一把米尺，通过米尺测量学校教学楼的大致高度。活动小组就会依据“在一定时间与地点的条件下物体高度和影子长度成正比例关系”制定楼高测量方案（如图1所示）。除此之外，在学习几何图形时，教师可以先让学生观察身边物体中所引用的圆形、正方形等几何图形，再动手自己制作，以此加深对于图形的理解。借助学生在课堂上的动手操作、积极思考以及合作交流，能够更好地激发学生数学学习热情，也能增强其解决问题的能力。

图1 通过影长测楼高

总之，生活化教学模式是小学数学教学的主要方式，是未来发展趋势，它能增强课堂教学效果，有效培养学生数学核心素养。在开展实际教学活动时，教师应做好生活化的渗透工作，基于高度还原的生活情境提高学生学习主动性，使得学生能在生活中找到数学问题并以所掌握的数学知识进行解决。