现场教学在基层党校培训中的意义、问题及优化路径研究

耿毅

【摘 要】近年来，基层党校大力实施教学改革，创新教学模式。现场教学作为其中一种教学方式很好地契合了党员干部培训的要求，从而引起了巨大关注。本文对现场教学在基层党校培训中的意义、存在的问题以及优化路径进行了探讨。

【关键词】现场教学;基层党校;优化路径

现场教学是基层党校对党员干部教育培训的有效形式，这已成为党校人的共识。怎样最大化发挥现场教学的作用和价值，是党校人面临的一个重大研究课题。

一、现场教学在基层党校培训中的意义

与传统教学相比，现场教学具有印象鲜活、自我获取、提升能力的优势，对基层党校干部培训教育有着重要意义。

（一）现场感受，印象鲜活

现场教学打破了传统教学的空间与地域限制，让干部培训有了更广阔的舞台。学员从教室走向各培训基地，身临其境地感受，进而对教学内容有着更直接的认知。实地实物实景带来的巨大视觉冲击也会让思想发生强烈的震撼，让其印象更加深刻，从而进一步提高教学效果。

（二）现场参与，自我获取

传统的课堂教学中，对于某一学习内容一般由授课教师直接得出观点加以论证，学员为被动获取。而现场教学，其教学过程是由教师与学员共同参与、共同付出完成。学员们通过观察、聆听、思考、讨论、交流，发挥主观能动性，在其中提炼形成自己的观点，由被动获取变为主动参与，其方式更符合成人教育的需求。

（三）现场思悟，提升能力

一般而言，基层党校在现场教学中，都留有了思考与感悟的环节，这有利于学员思维水平和實践能力的提升。学员通过现场观察，结合其本人在实际工作中遇到的难点、思考、困惑，生成新的问题，亦是对思维水平的一种提高。同时，对于新生成的问题学员可向教师咨询，经过自身的深入分析，进一步探寻适合自己的工作方法，从而提升在工作中的实践能力。

二、当前基层党校现场教学存在的问题

（一）学员方面存在的问题

一是学员对现场教学的重要性认识不足。目前，现场教学在党校干部培训课程设置中，所占比例较小，部分学员认为是“走过场”，甚至被当作是难得的“放风”机会，参与过程中不认真的情况时有发生。

二是学员对于现场教学的不适应。现场教学对学员有更高的要求，如在参观现场教学基地之前，应充分收集相关资料，充分思考，准备好需要解决的问题;对在教学过程中发现的问题应主动交流，积极咨询教师。然而，从现实来看，部分学员缺失事先准备的环节，对教师所发现场资料也未认真阅读;且部分学员习惯了“灌输式”的教学方式，在学习过程中缺乏独立思考，发散思维及创新的能力。这都必将导致现场教学的效果大打折扣。

（二）教师方面存在的问题

一是现场教学中的讲解教师大多来自基层党校，并非来自教学基地的一线工作人员，对实际情况了解不够深入。现场教学中要求教师对所教内容要有全面深入的研究，才能更好地抓住热点、焦点、难点，有针对性地进行教学。二是讲解教师大都习惯了讲授式的教学方式，对现场教学的要点与环节不太清楚，更缺乏有效地组织与引导能力。传统课堂中，学员相对集中，课堂秩序较好，对教师的教学组织与管理能力要求相对较低;而现场教学中，学员是在不停地走动中进行学习，具有流动性的特征，这就对教师的教学组织能力提出了更高的要求。同时，学员的参与度也依赖于教师的前期引导。

（三）教学基地存在的问题

现场教学基地一般选择具有代表性，示范性的单位，对于被选中的单位刚开始他们是十分欢迎的，因为基层党校培训学员大多都是来自不同部门领导干部，能有这么多领导干部光临单位，对于任何单位来讲，都是一件十分荣幸的事情，因此会十分重视。但随着时间推移，次数增多，这种热情也在逐渐下降，一些教学基地出现敷衍了事应付的情况。究其原因，一方面是因为在现场教学准备过程中是必会花费一定的人力财力物力，二是因为这些现场教学不会为其单位带来任何直接的经济效益或者宣传效益。所以，出现上述情况也就在情理之中。

三、基层党校现场教学的优化路径

（一）加强学员互动交流

建构主义学习理论认为，学习过程具有多边双向的特点。现场教学作为培训教育党员干部的一种模式，应遵循该这一规律。学员的互动交流应包含三个方面：一是学员与教师之间的互动交流。在现场教学中，要充分发挥学员的主体作用和教师的主导作用，通过两者的良性互动，提高学员发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而达到教学目标，避免“走过场”“放风”现象的发生。二是学员与学员之间的互动交流。一个班级的学员可能来自不同的部门，担当着不同的职务，其经验、阅历也不尽相同，因此观察事物的角度也不同。学员之间的互动交流，展现出不同的视角，可以碰撞出思想的火花，从而促进教学目标的实现。三是学员与教学基地人员之间的互动交流。现场教学由于受时间的限制，学员并不一定有完整的体验，而教学基地人员长时间工作在此，拥有较多的经验，学员与其交流能获得更多的一手资料。

（二）重视教师能力提升

现场教学模式，对教师各项能力提出了新的要求。因此，教师必须充分认识现场教学的三个基本环节：一是现场踩点环节。古人云，预则立，不预则废。现场踩点是保证教学目标实现的前提。开展现场教学前，教师应多次前往教学基地，收集相关研究资料，进行教学设计，确定讲解重点，写好讲稿，熟悉讲解内容。同时还要规划好现场教学参观、走访路线，做到临阵不乱。二是现场参观环节。有效的组织是保证教学目标实现的关键。现场教学中，教师应根据规划的路线进行讲解，并且可以有意识地对学员进行提问。同时，教师应注意通过语言、手势等对学员进行管理，确保学员能够相对集中，认真听取讲解。三是总结交流环节。总结交流是保证教学目标实现的重要手段。该环节中，教师要注意引导，活跃气氛，让学员充分进行分享发言。在此基础之上，教师应注意归纳、提炼、升华，最终达到教学目标。

（三）建设基地评价体系

现场教学是为了发挥学员的主体作用，充分利用教学基地丰富的教学资源开拓学员视野，启迪学员思维，提高学员学习的积极性与主动性，从而提升学员在工作中的实践能力。因此，教学基地的优劣直接影响现场教学的效果。建设基地评价体系，主要包括三个方面：一是基地教学资源的丰富性;二是基地教学资源的典型性与规范性;三是教学基地单位的配合程度。对于评价较低的教学基地，应及时取缔，以免影响学员学习的积极性与主动性。

【参考文献】

〔1〕贾圣选.关于党校现场教学的几点思路[J].现代教育教学探索，2015-09.

〔2〕孙红英.基层党校干部培训现场教学探索[J].探求，2016（03）.