基于“业财融合”的《基础会计》应用型课程改革探讨

贺俊娥

摘  要：基于“业财融合”的课程教学起点是对经济业务框架的理解，通过课程改革直接导入企业的真实工作过程，并选取典型的经济业务来实践;同时将《基础会计》课程的知识点穿插在财务工作过程中，通过情景任务不断的重复、再现知识点，实现理论实践无缝对接，学生在“做中学、学中做”，最终达到“学会做”的培养目标，也真正实现“业财融合”的应用型教学目的。

关键词：业财融合;基础会计;应用型课程改革

一、应用型高校《基础会计》课程改革背景

教育部关于“全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”明确指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点 。应用型高校更应该建立突出职业能力培养目标的课程标准体系，规范课程教学设计与课堂教学方法，从而保证课程教学质量，真正实现素质教育的培养目标。

应用型高校财经类毕业生的数量虽然很多，质量却不尽如人意，能够满足企业需要的高素质、高技能人才仍存在很大缺口。职业教育必须坚持“业财融合”理念，从人才培养的供给侧进行结构性改革，转变教育只重数量而忽视质量的局面，真正培养出社会需要、企业乐用的应用型、技能型人才。

二、应用型高校《基础会计》课程教学现状

《基础会计》是财经类专业的一门主干专业基础课程，数十年流行的教材版本大同小异，知识点布局死板、业务脱离企业实际，相应的教学模式也是墨守成规，已远远不能满足应用型高校教育教学的迫切需求。具体存在的突出问题如下：

（1）理论知识和实践操作严重脱节

应用型高校现阶段使用《基础会计》教材知识体系相对固化，不仅包括基本的会计基础理论，如会计概念、科目账户、复式记账法原理等;又涵盖了很多的实务知识，如会计凭证、账簿以及填制规范等。现阶段的教学模式均是以理论讲授为主，缺乏直观体验，实务知识也是在没有实训材料的情况下讲解，不仅学生听课较为枯燥，教学效果差强人意;且造成理论知识与实践操作的严重脱节，学生不清楚所学理论可以干什么，在实践操作中也不清楚该使用什么理论作为指导 。

（2）课程设计不新颖，教学手段相对落后

应用型高校现阶段的《基础会计》课程教学，很多教师均是按教材布局按部就班讲课，“照本宣科”式的授课全无吸引力，加之学生自控力较差，偷玩手机情况时有发生，学习效果自然也不满意。学院很大一部分教师课堂仅是简单地多媒体教学加板书，授课内容不能拓展，互联网资源基本处于闲置，也未能借助更多的现代化手段来丰富教学，如此的教学已远远不能满足应用型教学的教学要求。

（3）课程目标不全面，无法体现应用型特征

现阶段课程的期末考核均是以理论考试为主，通常只关注学生的知识掌握和基本的专业技能。专业能力当然是应用型教育的培养目标，但课程的最高目标是素养目标，还要让学生树立良好的会计职业道德观念，具备良好的团队协作能力和沟通协调能力。而传统的课程教学基本是不能达到这个目标的，故课程改革势在必行。

三、应用型《基础会计》课程教学改革思路

通过对《基础会计》教材的深入分析，结合《基础会计》知识技能掌握要求，应用型高校的课程改革应该突破传统的理论教学疆域，坚持“业财融合”，才能實现真正意义上的应用型课程改革，具体改革思路如下：

（1）按“教学工作过程化”思路重构知识点体系

《基础会计》是专业基础课，本身就与企业经济业务有着密不可分的关系，课程教学的起点应该是对经济业务框架的理解 。应用型课程改革需要直接导入一个企业的真实工作氛围，让学生能够真正去接触到企业实际的经济业务与财务工作。教学按照“经济业务发生—财务报销—财务审核—会计制证—登记账簿”这个工作过程开展，每个过程发布任务，以发票等附件为依据，配合企业的财务制度，让学生动手去填制报账单据，通过审核后进行凭证填制，再进行后续的账簿登记。上述教学项目任务与案例均从真实经济业务提取，以真实业务来带动学生认知学习，让学生更加真实的了解企业，达到学习与实践紧密结合，实现了理论知识与业务技能的同步获得。

（2）按“教学内容情景化”将理论与技能融入教学

通过对企业典型经济业务与财务工作的梳理，将《基础会计》教学主要分为七个任务情景，具体为1、差旅费报销业务;2、日常零星费用报销业务;3、投资及借款业务;4、物资采购报销业务;5、生产过程业务;6、销售收账业务;7、期末结转业务。每个教学场景下，都需要重复财务基本工作流程，此过程必然用到原始凭证、会计科目、账户结构、复试记账原理、会计凭证等知识点，知识点在情景中不断的重复、再现，学生边做边学，实现“做中学、学中做”，最终达到“学会做”的培养目标，也真正达到“业财融合”的应用型教学目的。

（3）在教学过程中引入“互联网+”思维

学习此课程的学生均为大一新生，对企业情况与经济业务缺乏直观感受，故在教学中可以借助“互联网+”手段，通过教学视频将企业的生产过程、经济业务与财务核算过程展现给学生，学生通过视频来学习，不仅直观性强，学生也将更加有兴趣，从而不断提升教学积极性及学习效果。

四、应用型《基础会计》课程教学设计与教学方法

课程教学设计运用BOPPPS的教学方法，主要有导入、学习目标、前测、参与式学习、后测以及总结。针对情景案例教学，BOPPPS教学方法的导入将凸显最大功效，针对每个情景任务给予不同的引导，也可根据项目需要导入真实案例。在教学过程中，根据每节课的学习目标，适当的进行前测与后测，突出知识点，提升知识掌握牢固性，以解决单纯记忆的枯燥，让学习更加轻松高效。

课程将改变“满堂讲”授课模式，引入“引导—发现式”的教学模式，以学生的探究活动为主，以学生发展为本，师生互动，使学生积极思考。课程以会计基础知识为背景，结合任务情景，设计问题，激发学生探索兴趣，让学生动手来做，让其主导课程，并增加学生讨论，小组pk等方式，让其体会解决问题获得成功的快乐。探究结束之后进行总结提高，实现知识的迁移，增加知识的广度和深度，寓教于乐，从而达到教与学的最佳契合点。

五、《基础会计》应用型课程考核方式

课改后此课程的考核分为过程考核模块和结果考核模块，过程考核侧重于动态考核，考试占比为60%，主要考核学生的自主学习、课堂表现及情景任务实践操作完成情况;期末考核侧重于静态考核，考试占比为40%，主要考核对课程理论知识体系的理解和基本业务技能的掌握。

六、应用型高校《基础会计》课程改革的意义

课程改革的本质是适应国家及社会人才培养的要求，修正及调整原有课程中的问题和缺点，优化课程设计并改进教学方法，从而大大提升课程教学效果，保证人才培养的质量和水平。通过课程改革，《基础会计》的教学效果得到了较大的提高，主要表现为以下两个方面：

（1）督促专业教师不断提升教学水平

“业财融合”教学对教师的能力有较高的要求，教师必须熟练掌握课程理论知识及实践操作技能，能够熟练运用多种教学方法，才可以在整体上把控课程。课程改革督促教师要不断学习，提升业务技能水平，并且积极接触企业，了解企业现状与需求，避免教学与企业实际财务工作脱节。

（2）提供社会所需优质财务专业人才

“业财融合”教学过程中同时进行理论及技能的讲解，既可以使学生明晰相关理论与技能的关系，增强对理论的感性认识，又可以提高学生对相关操作技能的掌握程度，从而培养出企业和社会真正需要的专业人才，企业对学生的能力认可和满意也是应用型教学的最终归宿。

参考文献

[1]教高.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[A]，2006.16

[2]姜山.“教学做一体化”的“基础会计”课程改革探索[J].淮北职业技术学院学报，2018（12）：49-51

[3]万国超.新经济环境下基础会计课程教学改革的思考[J].商业会计，2019（4）：117-118