农村小学数学课堂有效提问的研究

2019-12-09李秀兰

赢未来 2019年23期

李秀兰

摘要：隨着新课改的不断推进，开展课堂有效提问已经成为非常重要的教学方法，并且在小学数学教学中的运用广度和深度逐步提升。当下，教师应当积极研究课堂有效提问的教学策略，并将之与小学数学实际教学情况相结合，这样才能发挥问题的教学优势，提升小学数学教学水平。

关键词：农村小学数学课堂;有效提问;教学策略

小学的教育主体是学习思维和能力尚未成熟的小学生，虽然他们的思维模式非常简单，但是想象力非常丰富。而课堂有效提问正是以发挥小学生的想象力为主要教学手段，所以课堂有效提问非常适合小学数学教学实况。当下，农村小学数学尚缺乏有效的问题引导，对于如何创设课堂有效问题已经成为了所有小学数学教师的共同研究课题，笔者现从课堂有效提问的相关介绍入手，分析其教学策略，希望能对其他任课教师提供可靠的教学帮助。

一课堂有效提问

（一）概念

课堂有效提问顾名思义，就是教师在教学过程中有目的性的引入某个启发性和引导性较强的问题，并以此衔接不同的教学环节，形象生动的展示教学内容，从而引起小学生一定的学习和情感体验，从而更好地实现教学目标。对小学数学教学来说，课堂有效提问符合新课改的相关要求，是最常用的教学方法之一，教学效果也十分显著。

（二）特点

课堂有效提问的特点主要体现在以下几个方面：第一，问题中必然包括情景，而情景的趣味性和多元化保证了每一次小学生教学活动都新奇有趣，可以牢牢抓住小学生的心，激发其学习兴趣;第二，问题内容的启发性和生活化让小学生可以在学习中更容易发现知识，从而潜移默化的培养其综合学习能力;第三，课堂问题中的“情景”并不是对实体的复现，而是简化的模拟，照顾到了小学生的知识水平和学习能力。

二基于课堂有效提问的农村小学数学策略

（一）秉持“人本教学”理念，发挥教师的引导作用

“人本教学”理念是基于新课改背景下的一种现代化教学理念，旨在实现以学生为课堂中心，让学生成为课堂的主人。教学过程中，教师秉持此教学理念才能打破师生之间的言语和心灵隔膜，让学生可以从心底里接受教师，从而更好地发挥问题的引导作用。“人本教学”理念的实施主要包括教师和学生两方面。首先，教师要以小学生为本设置问题：课堂有效提问以“人本教学”理念为指导，自然要做到以小学生为本，才能更符合小学生的学习需求和学习习惯，才能激发其学习兴趣。所以在任何一个教学环节中，教师都必须时刻关注小学生的学习情况，并适时调整问题内容和难易程度。其次，教师要发挥自身的引导作用：教师的引导作用对小学生来说十分重要，因为小学生毕竟年龄还小，思维模式比较单一，必须在教师的指导下分析问题，才能获得最好的学习体验。作为教师，需要从拉近师生关系入手提升自己的教学引导作用，获得小学生的“心理认同”，与他们成为朋友。

（二）创新不同类型的课堂有效提问模式

由课堂有效提问的概念和特点可知，以问题创设教学情景的方式不仅可以激发小学生的学习兴趣、培养小学生的想象力和创造力，还能够通过以景抒情，让小学生获得更好的情感体验，促进小学生心理健康发展。通过情景交融，给予小学生更好的学习体验。

1、扮演类的小学数学课堂有效提问模式——《测量》

1.1角色扮演测量虽是生活中常见的事情，但也是一门精细活，对小学生思维具有较强的启发作用。所以在小学数学教学中，教师可以采用角色扮演法，组织“我是书本测量员”表演活动，让小学生通过扮演测量员亲身体验数据测量的过程，从而增强活动情景的趣味性。

1.2分组讨论分组讨论的过程也是培养小学生思维能力的过程。在“我是书本测量员”的情景中，教师可融入多个小问题，例如“直尺和三角尺有什么区别？”“如何换算测量单位？”巧妙的将问题与活动情景相结合，而在问题情景的引导下，学生将很容易总结测量书本的方法，分组讨论毫米、厘米、分米、米之间的换算关系，不仅学习了测量知识，还锻炼了分析总结能力。

2、生活类的小学数学课堂有效提问模式——《分数的初步认识》

2.1注意问题的趣味性在学习分数的过程中，教师要设置一些趣味性较强的生活问题，这样可以激发小学生的思考和学习兴趣。例如教师提出生活类问题“小明把一个西瓜切成了一大一小两部分，给了妈妈一块然后说道：‘妈妈，我把二分之一的西瓜给您吃妈妈听后却说小明说的不对，大家知道是哪里不对吗？”并引导学生讨论分数的定义和特点，最后学生可以发现，由于小明没有把西瓜平均切成两块，所以不能说是二分之一的西瓜。

2.2注意问题的层次感问题的连贯性是指不同问题的难度要不同，通过逐层递进的方式培养小学生的问题思考能力。例如教师创设情景“我是分数计算王”，先通过问题引导小学生判断分子和分母的位置关系，然后再计算“1/2+1/2=？”这类分子和分母相同的分数加减式，最后逐渐加深难度，计算“3/4+1/2=？”这类分子和分母不相同的分数加减式，在增加计算难度的过程中培养小学生的思维能力。

这里需要注意的是，因为教师和小学生年龄相差非常大，所以教师在设置生活问题的时候一定要注意从简单的问题入手，先看一看小学生的个人反映，如果问题的难度大部分小学生能够接受，那再继续深入，反之则不能继续深入，否则将严重影响小学生的学习兴趣和学习信心。

3、音乐类的小学数学课堂有效提问模式——《长方形和正方形》

3.1培养小学生的活动兴趣

例如：教师用一段动画、一段音乐《小小眼睛大大世界》创设音乐化情景："我们的眼睛里有一个丰富多彩的世界，长长和方方一起欢快的玩耍"，在此情景中，教师可让小学生在听音乐的过程中跟随着铃鼓一起打节拍，从而提升活动兴趣，同时通过观看动画，对长方形和正方形有一个初步的认识。

3.2培养小学生的图形想象力

例如：在观看完视频后，教师可以引导小学生思考这样一个问题："大家能不能画一下动画片里的长长和方方都长什么样子？"，通过这个问题，学生开始回想长方形和正方体和特点，并尝试画出他们。学生画完之后，教师再选取其中正确的一幅画，配合讲解让学生加深印象，从而培养其图形想象力。

结语：

在小学数学教学中，问题的趣味性、引导性是提升小学生综合学习素养的先决条件，课堂有效提问能够很好的实现这一教学效果，同时也为小学生未来的学习打下坚实的基础。上述分析中，笔者仅仅从游戏、生活、音乐三个方面分析了创设课堂有效问题的方式方法，仍有不全面之处，作为农村小学数学教师，仍需进一步探索和研究。

参考文献：

[1] 王键. 农村小学数学课堂有效提问的“四个给予”[J]. 小作家选刊：教学交流， 2016（7）：273-276.

[2] 孙志权. 农村小学数学课堂交流展示有效性的问题及策略[J]. 新课程导学， 2016（17）：274-276.

[3] 赵楠. 农村小学数学课堂师生互动有效策略研究——以宣威市板桥镇为例[J]. 曲靖师范学院学报， 2016（s1）：155-158.