应用型本科经济管理类专业课程群建设研究

■黄良芳（广西科技大学鹿山学院）

在国外，无论美国的哈佛大学提出了以课程为基础的课程整合模式，还是美国麻省理工学院提出的以课题为基础的课程整合模式，其实就是围绕着学生综合素质的培养开展课程群建设。这些模式在教学中取得了区大的成功，其把课程整合成不同的但又紧密联系的“模块”或“领域”，重视跨学科课程的教学，根据社会发展以及用人单位动态需求设置新的复合型课程的观点，一直影响着世界高校教育教学的发展。

国内高校最先开始课程群建设的北京理工大学，1990 年开始该校开始组建10 个基础课程群，探索出了符合该校人才培养目标的课程群，重新整合了课程群内课程的教学内容，课程群改革取得了显著的成绩。此后，南通大学、宁波大学、浙江大学、西安工业大学、南京理工大学、济南大学等高校大力推进课程群建设，实现了课程体系的整合与优化，实现了不同课程之间的融通和衔接，加强了学生创新意识和创新能力的培养，提高了学生的综合素质。这些高校的课程群改革与建设对高校提供了非常好的借鉴。

课程群是高等教育课程体系不断深化改革和发展的成果。在我国，关于课程群的内涵，受到教育界专家多数认可的观点是：课程群是指专业课程体系的某一类的课程集合。课群的组合基础不应限于某一学科，鼓励跨学科、跨专业组建课程群，以培养复合型人才，而且，课程群内的课程应是相关或相近，有密切联系，不仅包括学科知识、专业知识，还应包括学生的创新意识的培育。目前，我国很多高校主要是公办院校开展了课程群建设的探讨与实践，取得了丰硕的成果，但是独立学院由于起步较晚，加上师资等各方面条件的限制，开展课程群建设探索的院校较少，探索经济管理类专业课程群建设的就更少。因此，以应用技术型人才为培养目标，培养具有基础扎实、知识面宽、动手能力强的创新型人才，要求独立学院改革目前的课程体系、课程设置、课程内容、师资队伍等方面，以适应现代科学技术不断分化又不断交差，综合运用的趋势。

一、课程群建设目标与建设思路

课程群的设计和建设在充分的调研和专业分析的基础，从经济管理系层面进行顶层设计，从经济管理类专业所有课程中遴选出四到五门课程紧密联系、内容相关度较高、在经济管理各专业中占有重要地位的课程组成一个课程群，例如组建企业运营管理与实务课程群、会计基础与实务课程群、市场营销实务课程群等。

为保证课程群建设，经过调研，多方听取意见，制定课程群负责人和课程负责人的工作制度，明确其工作任务，以确保建设顺利进行。

课程群组建后，课程群内课程不再是按专业划分，课程群负责人负责本课程群管辖范围内课程。通过课程群负责人和课程群内各课程负责人组织教学研讨，整理顺课程之间的关系，对课程内老、旧、重复的内容进修删减整合，重新梳理和制定课程群内各课程的教学大纲。

新课程大纲制定后，在课程群负责人和课程负责人的组织下，对课程群内的任课教师进行新教学大纲的培训及教学实践的研讨，鼓励教师积极大胆地进行课程教学实践和教学方法的改革。

二、课程群建设需要注意的几个问题

（一）课程群建设要遵循从专业实际出发、实事求是的原则

由于各专业的实际情况不一样，人才培养目标的差异以及师资队伍及实践教学资源的不同，因此，在组建课程群时应当要充分考虑各专业的差异性，以实事求是的态度去开展建设工作，否则组建的课程群也无法满足各专业的培养需求。此外，在制订课程大纲时也要充分考虑各专业对该课程的要求不同，求同存异，允许课程在各专业开设时授课内容有一定的差异，以符合各专业的教学实际。课程群建设在充分尊重各专业的差异性的基础上，采取求同存异的思想来整合课程资源。

（二）课程群建设需要顶层设计，并配套相应的制度保障

在系部层面来看，课程群建设需要从全系高度进行设计实施。在系部，组建多少个课程群，哪些课程会组成一个课程群，需要进行深入的调研研讨后才能决策。同时，课程群负责人、课程负责人的确定也需求从全系进行通盘考虑，遴选出知识结构全面、能力强的教师来承担建设任务，才能更好地发挥课程群的优势。

从学校层面来看，课程群建设也需要从全校高度来进行设计和配套相应制度保障。课程群建设会涉及学校相关的制度，例如工作量计算办法，课程群负责人和课程负责人在完成相关教学任务后，额外承担了大量的课程群建设任务，如果其待遇不能体现其工作的付出，势必会大大打击其积极性，建设也就无法推进。因此，学校的顶层设计和配套相关政策是进行课程群建设的迫切要求。

（三）课程群建设需要深入分析学生所需的核心能力及相关影响因素

课程群建设是在人才培养中处于基础性环境，基础是否牢固直接影响着人才培养的质量。要想取得较好的课程群建设成果，就必须深入调研分析大学生就业创业所需的核心能力以及相关影响因素，真正了解学生的需求。核心能力培养是进行课程建设非常重要的内容和教学目标，相关影响因素的分析是进行课程设计时必须考虑的，否则即使组建了课程群开设了相关课程，也无法达到教育的预期效果。

（四）开展课程群建设，必须明确课程群负责人的工作任务

课程群负责人的工作任务主要包括课程群建设，组织专业教学、落实教学任务,开展教学研究活动。

1.课程群建设

课程群负责人要负责组织本课程群的建设工作,制定课程群建设规划并组织实施。课程群负责人必须确定本课程群的师资队伍的构成，并且要定制课程群建设规划并组织课程群成员具体实施。专业群负责人必须通过市场调研，了解用人单位对各个专业的人才需求，并且预测人力市场的变化，有针对性地规划课程群内专业的建设，以适应社会的需要。

2.组织专业教学、落实教学任务

课程群负责人组织专业教学主要包括组织课程群成员制定或者修订课程群有关课程的教学大纲、教学方法、落实教学任务等。

课程群负责人应组织课程负责人制定的教学大纲，教学大纲由课程群成员统一进行制定，每年根据人才培养方案进行修改或调整。

课程群负责人组织指导本课程群内各课程负责人完成相关教学工作，教学工作主要包括教学任务的落实、教材征订与教材建设工作。每学期根据教学计划落实教学任务，合理安排课程群内课程的任课教师，确保教学工作顺利进行。

3.开展教学研究活动

课程群负责人或课程负责人组织课程群教师积极开展教学研究活动，教学研究活动的内容主要包括课程群教师开展集体备课，课程教学内容、教学方法与手段的改革研讨；积极组织申报相关的教学研究项目等课题；加强课程的教学评估工作,对教师的教学工作进行评估与指导等。

（五）开展开展课程群教学改革，急需转变教师角色、改革教学方法才能不断提升教学质量

课程群教学打破了目前专业课教师只讲本课程的专业知识，对其它相关课程的衔接内容极少涉及。要将本课程与其它课程的衔接进行融会贯通，这就要求一支专业学术水平高、有一定的创新思维和能力，既精通专业知识，又懂本专业领域应用技能的复合型师资队伍。要形成复合型的师资队伍，一是靠进修培训以及到企业中进行实践锻炼。二是靠教师自身转变教师角色，从高高在上的学术研究者和讲授者变为学生学习的引导者、辅助者、实践者。这就要求教师改变传统“填鸭式”教学方法，课程群内的课程教学采取互动式、探讨式、案例式、项目式以及“教学做”一体化等教学方法，激发学生的潜能和求知欲望。

（六）课程群和课程建设需进行过程管理，才能保证良好的建设效果

课程群建设涉及的工作范围很广、建设的内容很多，任务较重，在进行建设工作设计不免会存在一定的缺陷。即使是具体课程的建设设计，也会存在很多不足。为保证教学秩序稳定和课程群建设质量，保证课程教学大纲符合专业教育的要求，就必须在实践中不断的对建设方案进行修正，进行建设项目的过程管理，否则项目的实践就会偏离设定的建设目标。