“按图索骥”析散文

摘要：散文作为选材最为灵活的文体，向来让学生难以适从，而传统的散文类阅读教学随意性大，更是容易使学生学无头绪。在新高考改革形势下，如何避免弊端，让学生有效提高阅读水平已是当下教学研究中亟待解决的难题。本研究尝试构建散文类文本阅读思维导图的基本形态，用思维导图来引导学生构建高效的阅读思路，为突破阅读教学的瓶颈开辟新路，让学生能“按图索骥”，学而有方，学而有得。

关键词：散文类文本阅读;思维导图;基本形态

一、散文类文本阅读思维导图研究的缘起

在新高考改革形势下，高中语文核心素养越来越注重学生“阅读力”的培养，“阅读力”包括分析概括能力、表达能力、理解分析能力、思辨能力、文学素养等综合能力的运用，可以说学生的“阅读力”水平决定了其语文素养的整体水平。但对学生阅读能力的培养向来是教学的难点，尤其是对学生的散文阅读理解能力的培养更是难中之难。可能缘于散文“形散神不散”的特点，散文阅读向来让学生难以适从，而传统的散文类阅读教学随意性大，更是容易使学生学无头绪。所以尝试构建散文类文本阅读思维导图的基本形态，用思维导图来引导学生构建高效的阅读思路，不失为一种为突破传统阅读教学的瓶颈而开辟的新路。

英国的“记忆力之父”东尼·伯赞说：“图像才是大脑的语言”。绘图可以提高人的注意力和记忆力。而绘制思维导图，顾名思义，就是绘制思想的地图。阅读本就是一场读者与文本之间的思想交流，带领学生把线性的思想绘制为发散性的形象的地图标记，构建散文类文本阅读的思维导图基本形式，能让学生提高专注力与记忆力的同时，更能让学生在阅读散文时摆脱不知从何下手的困境，能“按图索骥”，有方可寻。

二、散文类文本阅读思维导图研究的意义

笔者曾就“在文献及网络中关于思维导图研究的相关查阅情况”进行调查，发现，在国外，思维导图引入教育教学领域已经多年，得到了广泛应用。但由于语文学科的特殊性，国外对高中语文阅读中的思维导图作用的研究几乎是空白的。国内近年来思维导图在教学方面的应用发展也非常迅速，有关思维导图的研究著作非常多，思维导图也已经广泛地运用在教育教学中，但是有关思维导图在高中语文学科阅读教学中的应用，尤其是散文类文本阅读的应用，研究文章还不多，且不少是小学或初中语文阅读教学中的思维导图应用研究。

而笔者在“在校学生对思维导图在语文阅读教学中的绘制、作用等的认识与掌握情况”的问卷调查中发现，学生对当前语文阅读教学现状满意度一般，占比64.8%，学生“最喜欢的阅读教学课堂”是“风趣幽默”和“思路清晰”的课堂，反映出学生对语文阅读教学改进的期待。而思维导图较传统讲授课堂的最大的优势就是“思路清晰”。

而且通过问卷调查，可以看出，虽然90%的学生认为，用思维导图进行教学阅读教学有效果，但仅有22%的学生认为自己的语文老师在阅读教学中经常运用思维导图进行教学，而27.5%的学生认为政治课堂运用思维导图最多，说明在实际教学中，语文课思维导图的使用率非常低。在具体文体单元教学中，小说使用思维导图最多，其次依次为诗歌与散文。

另外，学生对思维导图的概念只有模糊了解，并且不大懂得利用思维导图。在“你对思维导图的了解程度如何”中，选择了“一般了解”，占比54%。表示“有所接触”的学生，占25%。但是，绝大部分学生对于思维导图这一事物使用少或者不使用，在“你会绘制随意一篇阅读文章的思维导图吗”中，回答否定的占95%，其中完全不会，占比25.5%。

可见，在散文类阅读文本教学中，绘制散文类阅读文本的思维导图基本形态来引导学生构建高效的阅读思路是非常必要的，对提升学生的“阅读力”其意义非凡。

三、散文类文本阅读思维导图基本形态的绘制

散文“形散神聚”的特点常常会让学生感觉千头万绪，不知从何下手去解读文本。如果我们在阅读本本之前就绘制好散文阅读的基本形态的图谱，学生有迹可循，赏析起来就思路明朗，定能事半功倍。

确定散文思维导图的三级基本形态

首先需構建散文思维导图的基本层级形态，一般采用并列与递进的关系进行思维伸展。通常以标题作为导图的主题，然后根据散文赏析的一般要素，把“类别”、“选材”“主题”“线索”“技法”作为并列的第一层级关键词确定下来，然后用递进的关系落实与之相关联的第二层级的基本形态，即落实“类别”之下的层级关键词：抒情散文、记叙散文、议论散文;“选材”之后的层级关联词：写人、记事、绘景、状物;“主题”之后的层级关联词：情、理;“线索”之后的层级关键词：物、情、事、时间、地 点;“技法”之后的层级关键词：修辞、表现手法、表达方式、行文结构。如图1所示：

在确定了以上散文的三级思维导图基本形态之后，学生在阅读中就可以“按图索骥”，抓重点、抓关键来阅读文本，从而起到读而有方，事半功倍的效果。

基金项目：钦州市教学科学“十三五”A类重点课题“高中语文阅读教学之类型化思维导图绘制的研究”（钦教科规办[2016]20号）的阶段性研究成果。

作者简介：卢栅汕，女，广西钦州市第一中学，中学一级教师。钦州市优秀教师，钦州市继续教育先进个人;主持或参与多个省市级各类教育科学规划课题。