学会“咬文嚼字”品悟语文之味

王芳

摘 要 在小学语文课堂教学中，我们要关注学生阅读的个性化和多元化。在此过程中，我们不能忽略了学生对文本的咬文嚼字，更不能忽略对学生咬文嚼字的度的把握。因此，我们要寻求方法激发他们咬文嚼字的兴趣与动力，又要让他们在咬文嚼字时有的放矢，想象灵动飞扬，真正感受到语文课中咬文嚼字的乐趣所在。

关键词 小学语文;咬文嚼字;品悟;语文之味

中图分类号：G622

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2019）26-0175-01

有效的咬文嚼字本是语文课堂中所追求的，可现如今的在语文课堂中不是忽略了“咬文嚼字”，就是有人过分地咬文嚼字，恨不得能面面俱到，挖地三尺。一节课下来，学生却对所学课文缺乏了整体的把握，只在脑海中留下支离破碎的片段，而这样做是与我们所提倡的语文课中“咬文嚼字”相悖的。那么我们该如何合理有效地“咬文嚼字”，这就需要有度的把握。

一、激发学生“咬文嚼字”的兴趣

（一）作好“咬文嚼字”的铺垫

要让学生对所学课文有兴趣，如果让学生觉得这篇课文无趣根本不想去读，那么他只会草草地读读，根本不会去咬文嚼字。课前可以让学生读读与课文相关的文章，在上《彭德怀和他的大黑骡子》时，我让学生收集了一些长征中发生的故事，然后再让学生读这篇课文。其次，我们在导入时就要多花些心思。在上《水》这课时，我出示了一组画面，这组画面主要向学生展现缺水时的景象，让学生从心底感受缺水的痛苦。再让学生去学习课文，让学生很是好奇文中为何只写了得水之乐，从而达到了咬文嚼字的效果。

（二）找寻“咬文嚼字”的关注点

只有能引起学生关注的东西，学生才有兴趣去追寻，只有找到学生对一篇文章的关注点，他才有动力去对这篇文章咬文嚼字。因此“咬文嚼字”忌面面俱到。我们在语文课堂中有一些语文老师总是逐字逐句地分析，力求把每一个字词句都讲到，处处都在咬文嚼字，最終弄得学生不知所云。有一位老师在上《黄鹤楼送别》一课时，在课的开头他就用课件呈现出里面词语的意思“烟雾迷蒙、繁花似锦、饯行、飞檐临空……”他出示了十个词语的意思，一一向学生解释。在学习课文内容时，是一句不落，不是让学生回答此句写了什么，就是老师向学生解释这句写了什么，有些是一下就能看出是写的什么，他也得要学生说个所以然，一节课下来听课的老师都觉得累，何况孩子们。再说在如此短的时间内小学生也无法容纳下那么大的知识量，最终这样的语文课只会使学生失去学习的热情，而对语文课产生反感。这就要求课前，老师对学生有较清楚的了解，知道他们从这篇课文中读懂了什么，还有什么不懂的，他们最感兴趣的是什么，因此我们在教学中抓住学生不懂的、感兴趣的重点去咬文嚼字。为此在预习时我就给学生布置了这样一道作业：读课文，提出三个你还未弄懂的问题;读这篇课文后，写出你最想知道什么？然后，我根据学生的预习作业，就可准确得到学生的关注点。

二、“咬文嚼字”需要有质疑的精神

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”质疑，最能调动学生阅读的积极性，也只有在质疑的过程中学生才会有咬文嚼字的动力。培养学生的质疑能力既然如此重要，那么教师对学生的质疑要给予鼓励，不能置若罔闻，以此来尊重学生的提问，帮助他树立自信。有的老师就会在语文课堂中很好地鼓励学生的质疑精神。例如：六年级的《夹竹桃》中有一句话“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”当同学提出这句是个病句。“悄悄地”和“一声不响”重复了。老师对他的发言在班级中展开讨论，有的同学就提出这句话是对的，它是为了强调它的谦逊、不哗众取宠。课堂中学生们个个积极思考，让我们感受到了学生对咬文嚼字的热忱。

三、“咬文嚼字”要有的放矢

新课标提倡学生阅读的个性化与多元化，于是有的老师在理解时把它给绝对化了，他们片面地认为就是要给学生阅读充分的自由化，学生想怎么理解就怎么理解，不敢对学生的阅读感受持否定意见，结果把一节课“嚼”得太碎，使得课堂教学往往是支离破碎、断章取义。造成这个现象的原因是多种多样的，但有一点可以肯定，就是老师在课堂上忽视了对文本主题的把握。缺乏对主题的把握，学生对课文的理解也就自然会天马行空了。那么我们必须紧扣文本来咬文嚼字。

例如在教学《水》一课时，一位教师就抓住“水，成了村子里最珍贵的东西。”教师以感受水的珍贵作为整堂课的教学主线来组织教学。如在第一幕场景中，教师抓住四个数量词“十公里之外”“一处很小的”“一个小时”“一担”感受当地取水极为困难，因而可见水的珍贵;“请我喝酒不如请我喝水”，村里人把水看得比酒还要重要，进一步说明了水的珍贵。第二、第三两个场景，虽写的是人们得到水的快乐，但这快乐的背后却隐藏着缺水的痛苦，也正表明了水的珍贵。因而在学生感受快乐的同时，让学生回到咬文嚼字的重点句“水，成了村子里最珍贵的东西”，从而加深对水的珍贵的感受。

总之，让学生在咬文嚼字过程中品味语文课堂的语文味，同时追求有效的“咬文嚼字”，才能让学生感受到祖国语言文字的魅力，同时也让学生真正获得基本的语言素养，为其奠定终身发展的基础。