新课程理念下高中语文阅读教学探讨

欧阳菁

摘 要 高中语文阅读教学中常有“收”得太紧或“放”得太松又或形式太纷繁而导致教学效率低下的现象。该文认为要改变这种现象，提高阅读教学的实效，就要把握好教与学的关系，把握好“收”与“放”的尺度，做到收放自如，同时要简化教学环节，突出教学重点恰当引导，让学生学得扎实。

关键词 阅读教学;收放;简约;自主阅读

中图分类号：V227+.4                                                 文獻标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）26-0002-01

在阅读教学中“放”，就是放手让学生自主学习、自读自悟，但也不能让学生信马由缰、毫无方向，导致毫无收获。教师在课堂上要发挥的主导作用就是“收”，就是要约束、组织和引导学生的学，把握课堂学习的方向和重难点，适度点拨，帮助学生达成学习目标。语文老师在阅读教学中应该追求收放自如、简约有效的课堂。

首先要放开手脚，让学生自主阅读自主学习。“放”，并不是不理不管，不是放任自流，而是放手让学生自读自悟，要求先读书后上课。在阅读教学中，“放”，是让学生有自由阅读、自由感悟的空间，而不是用教师的分析取代学生的阅读时间和阅读感受。所以上课前要给时间学生自读课文，课前充分地预习，学生才会对文本有自己的个性解读。有的老师也很注重学生在课前充分阅读，但喜欢事先布置任务或设置问题来限制学生的学习和思考，到底“放”不开。

放得开，还要收得回来。“收”就是老师的主导作用，就是引导，根据阅读内容和学生情况，设计问题引导学生怎样阅读和解析文章;适时点拨，解决疑难问题;组织有序课堂，达成学习目标。在阅读教学中，教材为学生提供学习的凭借，但老师仍是整个课堂的组织者。教师应帮助学生掌握适合自己的学习方法，在文本与学生之间架起沟通的桥梁。正如叶圣陶先生所说的：“教师所务不在讲解，惟在启发;不在全盘授予，而在相机引导。”

教师在阅读教学中适度“收”紧，把握方向的主导作用主要体现在教学环节的设计和实施上。阅读教学的教学环节设计应该追求简约有效，实践证明教学环节越简单，学生学得越扎实。要把课上得简约，决不是说把教学简单化了，而是高效化，它要求语文教师扎扎实实备好课，钻研好教材，根据班级学生的特点，抓好学生的语言文字基本功训练，把学生的思维引导到教学目标的方向上，在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合。

教学环节要简约。教学设计的重点应该放在研究文章是如何通过遣词造句来表达情感的。那么教学思路可以简化为引导学生解决三个问题：文章写什么内容（人或物、事件、思想、感情），作者是怎么写的（方式方法、修辞语言、结构构思），这样写有什么效果（表达了怎样的感情、营造了怎样的意境，体现了怎样的风格、隐含了怎样的意蕴、给我们读者带来怎样的感受和思考）。教学设计的有效实施就必须要在学生自主阅读的基础上，根据课文的特点和内容，有所则重和指向地设计具体问题。这些问题要引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。

笔者在教《碗花糕》时就根据收放简约的原则设计了整体感知、精读体会、总结延伸三个教学环节。在“整体感知”这个环节，首先放手让学生自读全文，没有提示限制，学生自读自悟，有了最真实的初步感知。学生自主阅读时是可以基本读懂内容的，但没有方向，不知道学习重点在哪方面。所以这时笔者根据课文是记叙散文的特点，提出问题：课文写了什么人，写了哪些事，与“碗花糕”有什么关系？学生通过思考问题、归纳事件，对课文有了更清晰的把握。在第二个环节笔者通过问题“嫂嫂是个怎样的人？”引导学生精读课文。学生通过两次阅读都对人物有了自己的看法和评价。笔者在学生点评人物时追加问题引导学生体会文章的写法和感情，体会嫂嫂身上体现的真善美。如，你说的嫂嫂的这个性格特点（品质），你觉得在哪个事件可以体现出来？课文是怎么写的，你觉得哪段哪句甚至哪个词最能体现？学生在分析体会“这个事件（特点）课文是怎么写的”的同时学习了写作方法也体会了人物的“美”，也通过阅读获得自己个性化的学习体验和对社会人生的独特理解。在学生出现理解偏差或表达障碍时，教师则要及时点拨，引导学生再仔细读原文。一些最能体现人物品格和作者感情或学生感受最深的段落、句子、词语，则通过各种形式的朗读，齐读、引读、自读、个别读等加深学生对语言和文章内涵的感受。第三个环节笔者通过一个问题来总结全文“文章写的是嫂嫂，怎么以“碗花糕”为题目呢？有什么作用吗？”学生在寻找出碗花糕前后出现了五次，发现嫂嫂每次做糕都是在特别情况下，理解了题目的线索作用。也通过分析嫂嫂做糕的原因和“我”每次吃糕的不同感受，体会到嫂嫂对我的爱，嫂嫂的高尚品格及她身上体现出的质朴的人情美，也体会到了作者的情怀，品味出“碗花糕”盛装着的真善美。课后笔者推荐学生阅读一些有关亲情、友情、乡情的名家散文作为延伸。

阅读教学环节的简约化可以给学生的个性阅读更多自主感悟的空间。而不同的题材和文体的课文，教学的侧重点是不同的，所以教师要深入研究教材，把握好每篇课文的教学目标和学习重点，引导学生自主阅读，注重学生的阅读感受和个性解读，追求收放自如、简约有效的课堂教学。

参考文献：

[1]张栋.新课程理念指导下的高中语文阅读教学反思[J].中国科教创新导刊，2007.