点燃阅读的热情遇见最美的阅读

尚萍

摘要：繪本故事是英语阅读教学的有效补充。如何提升绘本故事阅读教学的实效是亟待解决的问题。本文通过一系列的课堂实例，结合自身的思考，探讨如何在绘本教学中引导学生形成正确的思维路径，帮助学生点亮（Enlighten）阅读之路，丰富（Enrich）阅读内涵，享受（Enjoy）阅读的过程。

关键词：点亮（Enlighten）;丰富（Enrich）;享受（Enjoy）

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-080-2

笔者通过对“南京市优质课赛课”一系列课例的思考，阐述了如何在绘本教学中引导学生形成正确的思维路径，帮助学生点亮阅读之路，丰富阅读内涵，享受阅读的过程。

一、Enlighten：用精彩纷呈的教学活动点亮学生阅读之路，搭建思维路径

无论是中年段语言相对简单的绘本，还是高年段语言比较丰富，难度也相对较大的绘本，老师们都能在课堂中通过丰富多彩的视听活动，高效有趣的教学形式，让学生突破一个个阅读难点，享受到绘本学习的乐趣，激发学生的阅读欲望。

【案例】 和孩子们一起“沸腾”，让思维的火苗充分燃烧

朱鸣老师在进行三年级“How beautiful！”的教学中，充分根据三年级孩子喜欢表演，但是语言知识积累相对欠缺的学情，设计了游戏，表演等多种多样的形式，让孩子始终在课堂上保持着很“high”的状态，让我感觉到，一个英语老师，始终保持对课堂的激情，保持对课堂的投入是对么重要，它会让孩子和老师都沉浸在教与学的过程中，也会让老师通过自己的感染力和个人魅力让每个孩子爱上英语学习。

【案例】 给课堂几分安静，在学生的思考中让阅读真正发生

张雯洁老师和王芳老师对于图意的预测设计，让高年级孩子充分利用自己的语言积累猜测图意，让学生发挥自主学习的能力，教师在课堂上不再是主导者，而是参与者和引导者，较为开放的学习方式给了学生思考的空间。纵观十节课，有二人小组，四人小组的小组活动，有预测，演示，表演等各种形式，有阅读策略的渗透和指导，充分体现了老师们对绘本教学的个人理解和集体智慧。

【案例】 认真进行阅读指导，为学生铺就思维成长之路

此次比赛中，教师能仔细研读文本，根据故事的特点定位教学目标，我们看到的不是一味你教我学的课堂，而是“立足教材，以生为本”的较为开放的课堂教学模式。我们看到了很多教师能根据绘本教学的特点，在阅读前，阅读中，阅读后根据预设的教学过程，帮助学生通过一个个阅读任务进而完成整个文本的阅读，使学生基本做到能听懂，会读，会表演。

老师们在绘本教学中都能关注学生的学情，给予学生阅读策略的指导，为学生的绘本阅读提供“拐杖”和“支架”。例如很多老师通过让学生通过观察封面来预测故事大意，有的老师通过小组合作阅读，为学生提供互助阅读的机会，有的老师则通过先带着学生读一段，再让学生通过问题的引领完成自读，这些都为学生今后的绘本阅读提供了很好的方法借鉴，也为学生今后的绘本阅读能力提升奠定了基础。

二、Enrich：充分挖掘绘本的情感内涵，让情感体验在阅读中真正发生

【案例】 激发学生的情感，丰富学生的阅读体验

十节课，老师们都能关注绘本故事背后的情感，从而引领学生在阅读后进行情感的提炼和延伸。例如Little Zoe looking for Mum中，老师在完成阅读后，让学生体验到生活中“互助”的重要性;“How beautiful！”中引发学生对环保主题的思考;“A big basketball fan”中提炼出”Everyone has a gift.”，这些情感主题的提升，对于绘本教学中是必不可少的，让学生能在英语课堂中得到除知识学习以外更深层次的价值观，人生观的感知与体验。

【案例】 巧妙追问，在交流中提升学生的思维内涵

在I love you， Dad.这节课中，老师在学生阅读完Dan的梦境后，提出了一个问题：“What impresses you most？”学生的答案各不相同，老师走近学生的思维空间，在学生的交流适时追问点拨，让学生们对文本有了更深刻的认识。

T： What impresses you most？

S1： Click can drive. I think its interesting. Maybe its more safe.

T： Do you want a robot driver like Click？

S1： Yes.

S2： The robot can give Dan some food pills. Pills can provide enough energy.

T： Thats amazing. Does Dan like them？

S2： No.

T： Why？

S2： Because Dan misses Dads cooking.

T： What does Dan say to Click here？

S2： How wonderful it would be if Dad wasnt busy managing the robot company.

T： What do you get from the sentence？

S3： Dans Dad is busy in the company.

S4： Dan misses his Dad.

S5： He doesnt want his Dad working outside. I feel love them.

三、Enjoy：关注绘本的实质，享受“应然”的阅读过程

其实绘本就是图画书/连环画/小人书，就是picture book，只不过我们现在给了它一个洋气的名字“绘本”。回想小时候看的那些图画书，插图有趣，故事有趣，用有趣的图去说有趣的故事，它的核心是故事，图画则用来强化故事的表达，我觉得这就是绘本的实质。一节绘本教学课堂，首先是一节讲故事的课，而不是简单一節教单词，教句子的课。故事应该是完整的而不是支离破碎的，因此如果我们对绘本课的关注仅仅局限于有多少个生词，多少个不认识的句子，那这节课就不算一节真正意义上的绘本课。看看孩子们通过老师情绪的激发，思维的引领，享受阅读的过程吧，那才是绘本教学带给我们最应该有的样子。

【案例】 挖掘绘本的内涵，体验“思维绽放”的快乐

我认为绘本教学的内涵不仅仅是教学，而更应关注和促进学生价值构建和精神成长。我们可以看到，一节节绘本课中，老师们都关注到了学生学习绘本后情感的提炼，但是更多是我告诉你，而不是通过对绘本语言中一些关键表达进行引导后学生的自我体验。比如Little Zoe looking for Mum中，如果老师们再仔细一点研究教材不难发现，最后小兔子遇到熊时，她的情绪是沮丧，甚至是绝望的，大熊是她渴望家，渴望温暖的最后一根稻草。如果能体会她那句“It doesnt matter.”背后的深意，就能体会到“家”对于小兔子的含义，就更能体会到当大熊给了她一个家以后，那种温暖而幸福的感觉。所以，挖掘绘本语言的过程中挖掘故事背后的情感，比多教几个生词更为重要。

【案例】 搭建阅读绘本的思维路径，提升学生核心素养

绘本的教学目标如何定位，决定了一节课的整体走向。我们看到很多老师在定位教学目标的过程中，过于关注知识目标，缺乏对学生价值取向的引导;过于关注教学的形式，缺乏真正有效的任务驱动下的教学过程设计。比如有的老师每遇到一个生词就不停地在带读，把绘本阅读的目标定位为“诵读”，还有的老师看起来教学过程很热闹，仔细推敲，发现有的教学环节流于形式，缺乏对重难点的突破和对关键章节的解读。什么才是绘本课堂真正的归依？是真正以学生为中心，以学生为中心，始终关注学生核心素养的成长与提升，是课堂中思维被点亮，思维路径主动形成和不断修正、前行的过程。

阅读是培养学生核心素养的重要途径，更是一种让学生享受、体验阅读的过程。英语阅读教学中形成的思维路径，会点亮孩子的阅读之路。我们只要在阅读的过程中引导孩子阅读，为他们搭建阅读的“脚手架”，就一定能使他们阅读能力不断提升。

（作者单位：南京市秦淮区第一中心小学，江苏 南京210000）