浅析课堂教学中培养学生的创新思维

赵洪政

摘要：习近平总书记指出：“创新是引领发展的第一动力，抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。”未来社会需要的是具有创新精神和创新能力的高素质人才，创新能力的培养必将成为21世纪中国教育改革的主旋律，因此，我们教师应该通过创新教育，去开启学生创新的意识，唤起学生的创新理念，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。

关键词：课堂教学;学生;创新思维

中图分类号：G623.9文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-009-1

心理学研究告诉我们，小学中低年级儿童的思维仍以具体形象思维为主，他们不能有意识地组织自己的思维活动，这就限制了他们的认识能力。因此，要想激发学生的思维活动，教师必须调动学生的学习积极性，让学生理解知识的产生和发展过程，从而实现课堂教学素质化。笔者下面谈谈对培养学生创新思维和创新能力的一些见解：

一、营造乐学氛围

苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”在教学过程中，我们教师应该通过自己的语言、举止、表情让学生感受到老师亲切和信任，使学生与老师平等相处，共同探索，共同研究，以达到一个温馨和谐的学习氛围。例如：在思品课《我想要，我能要》时，我开始设计了一个课件，展示了一些日常孩子们需要用品图片，还添加了一些空格，我先提问：这儿有些什么，它们的作用是什么;然后再请孩子们添画，鼓励他们大胆地画出自己想要的东西;添画完成后，我请孩子们说说你想要添加这些东西的理由。孩子们在我的鼓励下，畅所欲言地发表了自己的想法。而我在边听他们说的同时边做着笔记，等孩子们想法说完后，我自己也说了我自己的想法和理由，然后再进行民主讨论哪些想法可行，哪些想法不适宜，使孩子们在不知不觉中懂得了什么可以要，什么不可以要，从而在没有任何心理压力参与了整个活动。

二、提供创新平台

俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍”，动手操作对孩子们是非常有益的。动手操作，能让孩子自己去发现问题，自己去探索问题的解决方法。例如：“除法的初步认识”，涉及到两种不同的分法，一种是一个一个地分，一种是一份一份地分，要是靠老师用语言来直接讲解，即使再生动，也不会产生多大的效果。于是我就利用孩子们手中的教具，让孩子们拿出12个△，按每4个一份来分，分成了几份，接着再让孩子们拿出12个△，要求把12个△分成3份，直至分完，再让孩子们说出分的过程，使孩子们认识到第一种分法是把12平均分成3份，求一份是多少？第二种分法是看12里面包含几个3，孩子们通过自己这样操作，很快地理解了“包含除”与“等分除”的意思，还能正确地区别两种不同的除法，这样既减轻了老师的口舌负担，孩子们也学得轻松，学得有趣，学得实在。

三、孕育探索课堂

美国心理学家吉尔福特认为，发散思维与创造力有直接關系，它可以使学生思维灵活，能让学生丰富想象，积极探索求异，坚持自己的独立见解。课堂中，教师要启发学生提出多种不带结论性的设想，尽可能将已知信息朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，训练学生的思维变通性，如：在教学按比例分配时，一开始就让学生明确教学目标，这堂课是研究分配问题，这样就会促使学生产生很多疑问，什么是分配？怎样分配？分配的结果怎样？然后老师再出示个手提包，设问：请大家把手提包里面的东西来分一下，你们会怎么分？此时孩子们就会产生“发散”思维：手提包里有什么东西呢？有多少呢？要分给谁呢？是都分完，还是留一点呢？这时候的孩子们对新知识处于良好的心理准备状况下，通过讨论，再回到分配的实质上，使孩子们知道，要分配就要知道要分的东西与对象的数量以及用何种方式分配。通过这样的设问，既激发了孩子们的创造力，又能发展孩子们思维的广阔性。

四、构建自主空间

学生是学习活动的主人，只有学生主动学习、主动认识、主动获取教育内容，主动吸取人类的精神财富，才能认识世界，促进自己的发展。因为学生的创新能力，不是通过教师的讲解或完全靠书上的间接经验达成的，更多地是通过自己的探究和体验直接得来的。在探究和自主学习中，他能够形成多方面的能力和技能。如教学小数性质时，笔者让学生根据不同情况把3、30、300用等号连起来，开始学生感觉很奇怪，这怎么可能呢？接着一个个小手举起来了，有的说：“只要在3的后面加两个0，30的后面加一个0就相等了”，有的说：“只要在3后面加个米，30后面加个分米，300后面加个厘米，它们就相等了”。在讨论思考后，又有学生提出：“在30和300的3后面加个小数点，这三个数就相等了”。这样一讨论，小数的性质就自然而然地展开了。所以通过课堂学习或实践活动，学生就能学会综合运用所学知识和方法解决简单实际问题，并能主动探索有关的知识规律。

五、推进互助模式

美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动，获得知识。为了充分发挥学生的学习主动性，我采用了小组讨论的形式，事先把学生的座位搭配好，把好中差学生搭配开，使每个小组都有思维敏捷的学生，并任命思维敏捷而且有一定的组织能力的学生为组长，以便让每位学生都能逐一地说出自己的看法。在讨论过程中，学生能自己相互提问、互相帮助、共同商讨、解决问题。在小组讨论后，教师因势利导，再组织大组讨论，最后进行归纳。这样，学生掌握的知识不是老师直接灌输的，而是自己获取的，所形成的能力不是老师强制的，而是主动实践得到的。这样的能力，才是学生所拥有的真正素养与能力。

总之，要想培养学生具有创新思维，我们教师就必须敢于创新。教师应对每一节课都要精心设计，通过老师的启发，适当点拔，使学生在创新中求知，逐渐培养创新意识，进而形成创新能力。

（作者单位：淮安共和九年制学校，江苏 淮安223124）