归纳法与演绎法在高校教学实践中的应用

于梦婕

【摘 要】归纳与演绎是逻辑思维的两种方式。在包括教育活动的人类认识活动中，我们总是先接触到个别事物，而后推及一般，又从一般推及个别，在这样看似循环式的思维过程中，得到了螺旋式的深化。

【关键词】归纳;演绎;高校教学

中图分类号：G642 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）31-0176-01

归纳法和演绎法是现代高校知识性、理论性、背记性教学中常常结合在一起使用的教学方法。归纳就是从局部到整体，在此过程中注意被提供的细节，然后考虑这些細节最终的指向是什么，以便从下而上建立一个想法或理解。演绎则是从整体到局部，或者说从一般到个别的过程。在教学过程中，这两种方法常常是相互作用和相互补充的，通常情况下可以共同使用，以完成教学任务。

在教学过程中归纳法的运用，通常是在讲授海量知识点的基础上，帮助学生梳理知识脉络，从多个相关知识点中获得一个较具概括性的法则。这种方法主要是从收集到的既有点状知识，加以抽丝剥茧地分析，把知识组织成为有关联的群落，最后得以做出一个概括性的结论。演绎法，则与归纳法相反，是从既有的概括性知识点或一般性历史事件中，推导出个别性结论的一种方法。由较大范围，逐步缩小到所需的特定范围，进行深入剖析与讲授。

为构建学生与教师互动的课堂教学，应从易于课堂教学实践的角度出发，在课堂上使用归纳法与演绎法辩证性地进行教学是十分必要的。运用归纳法将庞杂的文化艺术知识点进行合理的整合，以知识群落为依托，对知识的层次及脉络进行规划与分层讲解，再以具体事例作为重点知识的深入性讲解，以此作为节点，对具体案例存在的意义做深入剖析，同时将相关知识群落进行总结。从而使学生产生整体性的认识，同时达到对重要知识点的深度学习与理解。

在高校艺术学院教学实践中，美术理论及概论的课程是基础理论教学中的重中之重。以《艺术学概论》课程为例，它在承担文化教育功能的同时，也具有为学生拓宽视域的作用。此课程涉及哲学、美学、文学、包括音乐和影视在内的众多学科概述及中西美学历史知识，知识体量可谓十分惊人，并且少见冗余或枝节性知识点。课程从开篇关于艺术学科的总论性概述，既从本质论、门类论及发展论谈起，面向全体美术专业学生，进行轮廓性讲解。首先，由哲学的高度和历史的广度对艺术的本质及各门艺术的特点和它们所具有的共同审美特征进行高于普通公众认识视角的讨论;其次，对艺术门类中不同艺术形式的发生与发展的客观规律进行介绍性地描述;再次，对立足于外部或自外部建立起艺术基本理论框架进行较为简化且易于接受的构建。在这三个主体部分之下，需要将具体案例深入艺术的本体之中，把创作主体、创作活动、创作成果以及创作后的艺术归属等问题进行自下而上的讲授，并将其穿插于这三部分内容之中，再运用归纳法帮助学生认识艺术创作与艺术欣赏的普遍规律。

具体来讲，以教材当中的内容《哲学与艺术》一章为例，首先在概括性地综述哲学、艺术学、哲学与艺术学关系的概念和原理的基础上，使学生大体上对于第四章的内容产生一个整体性的认识，在此环节结束后，运用演绎法，通过讲解“西方现代哲学与西方现代派艺术”。即在十九世纪中叶以来，那些具有唯心主义色彩、非理性主义色彩，甚至具有悲观主义色彩的现代哲学思潮，对于西方现代派艺术的巨大影响为理论点，从唯心论和神秘论的立场出发，在认为“只有人的梦幻世界或直觉领域才能达到绝对真实”理论产生后，讲解二十世纪二十年代欧洲文艺界形成的——遍及文学、美术、电影等领域的“超现实主义”流派为主线的知识群，用达利的油画《记忆的永恒》作为典型案例，为学生打造一个易于理解与把握的由总体到局部的知识体系。在学生充分掌握的基础上，运用归纳法，进行同时期其他流派的整理，进而延伸到西方其他时代的哲思与艺术的关系的讲解，再到东方的哲学思想与传统艺术关系的讲解与整理，最后汇总为“哲学与艺术的关系谱系与一般规律”。

在高校艺术类理论课教学中，使用演绎法教学使用比例高于归纳法，因其好处在于能够快速将学生带入教师创设的文化情境中并教授必需的概念性知识，随后通过演绎加深对问题的理解，从而进行更具特异性、更加深入或广泛性的知识传输。

在造型艺术一章的讲解中，运用演绎法教学，首先是利用快速讲解的方式向学生阐释“什么是造型艺术、造型艺术与实用艺术二者的联系与区别及造型艺术的审美特征”这三方面的知识点，在学生对于专业性概念有所了解的情况下，较为概括地向其阐释造型艺术涉及的种类、特征及审美特性等一系列知识群落，继而利用大量课堂时间进入到各个知识点的深度讲解，既通过演绎法进行知识点的例证及知识的延展。例如此章中的点状知识点讲解，造型艺术中的重要门类——传统中国画，以五代画家顾闳中的《韩熙载夜宴图》为例，从艺术表现手法到构图方式，从穿越时间观念的标新立异到整幅画节奏繁杂的情景设置，从场景衔接的自然连贯到每个独立空间产生的强烈故事性，无不需教师在课堂教学当中下足功夫去细致深入地剖析、讲解、引申，帮助学生达到在记忆抽象概念的同时，对具体作品进行具象的把握。

综上所述，辩证地运用归纳法与演绎法进行高校课堂教学实践，可更高效地帮助学生寻觅艺术作品世界里的本源与踪迹，助推艺术理论课程文化教学目标的实现。