混合教学模式在大学英语语法教学中的应用研究

申绘霞 王义荣 郭晓红

摘要：語言的使用离不开语法，英语语法是英语学习的基础。然而，目前的大学英语公共课一般都课时有限，课上系统学习英语语法的时间不多，再加上大部分高职类院校的学生的英语语法知识都相对薄弱，学生往往认识单词，但几个单词组词成句，他们却不明白句子的意思，导致英语语法成为高职类院校学生英语学习的一大难点。混合教学模式，作为一种“线上+线下”相结合的教学模式可以很好地解决这个问题，因为混合教学模式不仅可以充分利用学生的课上课下时间，还可以将传统的面对面教学和网络化教学的优点结合起来。

关键词：混合教学模式 大学英语 语法教学

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）19—0075—02

英语语法是英语学习和英语语言使用的基础和依据，其重要性不言而喻。然而，英语语法知识点众多，但目前大学公共英语课课时有限，导致大部分学生的英语语法基础相对薄弱。随着网络技术在社会各领域的普及，混合教学模式应运而生，该“线上+线下”教学模式可有效解决目前大学英语语法教学所面临的困难。

一、混合教学模式的内涵及优势分析

（一）混合教学模式的内涵

混合教学模式是将传统的面对面教学和网络化教学的优势有机结合，形成的一种“线上+线下”的教学模式。该教学模式既能充分发挥教师的引导、启发、监控作用，还能充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主体作用。何克抗教授在其文章中从“学生学习”这一层面指出，只有将传统学习方式的优势和E-Learning（即网络化或数字化学习）的优势有机结合起来，使二者优势互补，才能取得最佳的学习效果。

（二）混合教学模式的优势

1.混合教学模式打破了时空限制，学生可随时随地进行英语语法的学习

在传统的教学模式中，教师更多的时间是在课堂上进行英语语法知识的教学，学生学习的时间和地点都是固定的，学生只能在规定的时间、地点学习英语语法知识，这让学生的英语语法学习有一定的局限性。而混合教学模式打破了时空限制，学生可根据自身的具体情况，灵活安排自己的英语语法的学习时间;学生的英语语法学习也不再局限在学校教室之内，学生可在任何地点学习自己感兴趣的英语语法知识;学生可以反复观看线上的学习资源，并且根据自身的需要不断重复学习。

2.混合教学模式综合线上、线下教学的优势，有助于提升英语语法教学的质量

谭永平指出，混合式教学要求充分发挥“线上”和“线下”两种教学方式的优势，并进行有机混合来改造传统教学，进而有效提升学生的英语语法学习的质量。首先，传统的线下教学可实现师生、生生的面对面交流，教师可以随时对学生的学习情况进行监督和反馈。其次，线上教学不受时间和地点的限制，学生可在任何时间、任何地点多次反复进行英语语法的学习。另外，线上的一些音频、视频、多媒体课件等网络资源还可使英语语法教学更加的直观、形象、具体。

3.混合教学模式通过多种不同的教学模式，有助于激发学生英语语法学习的积极性

在传统的课堂教学中，教师的教学方式往往比较单一，无法调动学生的学习热情和积极性。但是，在混合教学模式中，教师可采用多种不同的教学方式来调节课堂气氛，让学生感受到英语语法学习的乐趣，从而提升英语语法教学的质量。另外，在混合教学模式中，学生也可根据自身的需要选用适合自己的多种不同的学习方式进行英语语法知识的学习。学生可以首先进行线上预习，然后教师可根据学生在预习过程中提出的问题和语法教学的重难点，在教室里有针对性地重点讲解，最后学生可在线上进行复习巩固提高;学生可以选择在教室听课，也可以选择在线上观看一些教学视频。

4.混合教学模式可邀请专家远程参与英语语法的课堂教学，以求给学生更多启迪

柯蒂斯·邦克教授在接受詹泽慧和李晓华的访谈中提到，混合式教学可以更方便地邀请专家通过网络远程参与到英语语法的课堂教学中去，这些专家通常在某一领域比该课程的授课教师有更高的水平，因此可以给学生更多的启迪。

二、混合教学模式在大学英语语法教学中的应用

为了充分利用混合教学模式的优势并充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主体作用，混合教学模式在大学英语语法教学中的应用大约分为四个阶段，即课前预习阶段、教学实施阶段、巩固提高阶段和评估考核阶段。

（一）课前预习阶段

课前预习阶段是教学实施的前提和基础。在该阶段，教师应根据教学目标结合学情梳理各语法知识点，并提前通过混合式教学平台以讲义、电子课件、微课等形式将语法知识呈现给学生。同时，教师还要设置一些测试题目以检查学生的预习情况，便于了解语法知识的难点所在，以便在之后的教学实施过程中重点讲解。另外，在该阶段也可设置一些师生互动、生生互动板块，方便教师在线答疑，学生也可在线讨论语法知识的疑难之处，以便充分调动学生的学习积极性。

（二）教学实施阶段

教学实施阶段是整个教学过程的核心环节，也是课前预习阶段相关知识点的再现环节。在该阶段，教师首先应让学生明确教学目标、教学重难点。其次，教师应带领学生梳理最基本的语法知识点，进行要点解读，再现学习内容，以弥补课前预习的不足，便于在学生头脑中形成最基本的知识框架。最后，教师还应根据课前预习阶段的学生预习情况，反馈对相关知识点做重点讲解。

（三）巩固提高阶段

巩固提高阶段是巩固、提高教学效果的不可或缺的重要环节。在该阶段，教师可通过线上或线下的方式给学生设置一些针对各语法知识点的测试题目，以检验学生的学习效果并进行查漏补缺。在该阶段，教师可根据试题的难易程度采取学生独立做题、学生独立讲解或者小组合作做题、小组代表讲解的方式来检查学生的学习效果，教师最后做归纳总结。

（四）评估考核阶段

评估考核阶段是提升教学效果的重要一环。混合式教学模式倡导过程性考核和总结性考核相结合。教师可参考学生的上线次数、在线时长、线上线下测试情况、互动讨论、课堂表现、学生互评等情况，对学生进行过程性考核，并定期将过程性考核结果一对一地反馈给学生，以督促学生适时地调整学习策略并积极地投入到学习中去。

三、结语

混合式教学模式可充分利用丰富的网络资源和学生的课内、课外时间，有效地解决大学英语语法教学所面临的问题。然而，混合式教学模式的具体应用尚在探索之中，该教学模式需要教师投入更多的精力，对师生在教学中的角色进行重新定位，并对教师的课堂驾驭能力以及资源整合能力都提出了更高的要求。

参考文献：

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[2]莫国涛，王丽秋.混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].科技创新导报，2017，14（35）：227-228.

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[4]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-5.

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责任编辑：赵慧敏