初中生物教学中学生自主学习能力的培养方法探析

摘 要：随着人们教育理念的不断完善，现代社会对人才的需求标准也在不断发生着变化。现代社会更加需要具有自主学习能力的高素质人才，这就为学校的教学工作带来了新的挑战。生物是初中时期的主要学科之一，对学生世界观的塑造有着显著地补充作用。本文从对现阶段生物教学中存在问题的讨论出发，探讨在生物教学中培养学生自主学习能力的有效策略。

关键词：初中生物;自主学习能力;教学探究

一、 引言

初中时期的生物教学是学生积累生物知识的基础时期，也是影响学生未来生物学习效率的重要时期。在过去的一段时间里，很多教师没有重视学生个人能力的增长，沿用传统的“灌输式”教学法开展生物教学，这对学生个人思维能力的发展产生了严重的影响。而学生的个性化思维和自主学习能力，是学校实现素质教育理念的重要前提。教师只有更加明确的认识到传统初中生物教学工作中存在的不足，才能以更加合理的方式培养学生的自主学习能力。

二、 传统初中生物教学中存在的问题

（一） 教师忽视了学生自主学习能力的重要性

很多教师在实际的教学过程中，并没有认识到培养学生自主学习能力的重要意义。为了保证教学工作能够完全按照教师的教学进度进行，很多教師都会在教学过程中逐渐成为课堂中的主导者。教师在教学时更加注重学生对教师教学内容的理解能力和吸收能力，却忽视了学生自身的思考过程。这样学生自身思维模式的发展速度变得越来越慢，从而影响到学生综合素质的提升。

（二） 学生缺乏足够的学习兴趣

想要培养学生的自主学习能力，首先就要激发学生的自主学习兴趣，让学生能够以更加积极的姿态参与到教学工作当中。但很多教师受到应试教育理念的影响，依然沿用老套的“照本宣科”的教学方法。不仅不重视教学方式的丰富，还忽视了学生的实际学习体验。学生在面对生物课堂时会逐渐产生厌倦与逃避心理，最终影响教师的教学效率。

三、 培养学生自主学习能力的有效策略

（一） 优化教学观念培养学生自主意识

初中阶段的生物知识中包含了大量的基础概念，相比对数学和物理等其他理科学科来说。生物降低了对逻辑推理和数字计算的需求，却要求学生能够对一些重点知识进行深层次的思考。这就要求教师能够在日常的教学工作引导学生发挥个性化的自主思维，这也是培养学生自主能力的重要内容。教师要让学生在日常的学习过程中，能够将学习重点放在对知识的理解，而不是简单地背诵上，这样才能让学生养成健康的学习习惯，从而提升自主学习能力。

例如在学习绿色植物与生物圈的水循环这部分内容时，教师就可以通过多媒体等方式帮助学生构建教学模型。让学生能够按照植被、地下水、河流、降水这样的顺序进行学习。这样不仅可以加深学生的认知深度，还可以有效地让学生学会把问题分层解决的学习思维。这样学生在今后的自学过程中，也可以通过自己的努力把复杂的知识简单化，从而有效地提升自主学习能力。

另外，很多教师由于将生物课课时比较紧张的原因，希望能在课堂上为学生讲授更多的内容。但很多教师却没有考虑到大部分学生的实际学习能力，没有给学生留下充足的自主思考空间。这就让学生在学习和听课时过度依赖教师的指导，久而久之影响了学生学习方面的积极性，也不利于学生自主能力的培养。因此，想要有效的提升学生学习的自主意识，教师首先就要给学生一个思考的空间。让学生的求知欲得到满足，这样才能提升学生的学习兴趣。

例如在学习激素调节这部分内容时，教师就可以通过问题时教学，让学生自己发现答案，并且获得更多的学习乐趣。教师可以结合教学内容向学生提问：“如果人体的甲状腺激素分泌异常，那么人体会发生怎样的变化？激素一共有哪几种，人体在每种激素缺失时有什么变化？”学生就可以在教师的引导下，对教学内容进行回忆和整合，这比教师引导的课堂总结效率更高。

（二） 丰富教学方式培养学生的自主学习能力

除了完善教师的教学观念之外，教师还可以通过丰富教学方式，来更好地培养学生的自主学习能力。教师在实际的教学工作中，就可以采用“学案导学”等方式来帮助学生获得更加显著的进步。“学案导学”的教学模式就是将教师的教学内容转变为学生的自学内容，这种教学方式更加注重学生自身的学习体验。学生可以通过教师制作的教学血案，明确认识到课程上的教学内容，然后根据教师布置的自学任务，完成对生物知识的学习。同时，学生也要将学习中的疑难点总结出来，并且由教师在课堂上带领学生进行总结和讨论。

例如在学习细胞通过分裂而增值这部分内容时，教师就可以先要求学生通过观察血案确认自学目标。即了解细胞过程中染色体的变化，说出细胞分裂与生长的实际关系。这节课的教学内容相对较为复杂，而且有很多相似的知识点。教师就可以在课堂上针对容易混淆的知识点进行讨论。教师还可以通过图示的方式，让学生更加直观地了解到细胞分裂过程中，染色体的实际变化情况。学生既能对细胞分裂有着更加深刻地认识，还能有效地培养自主学习思维。

（三） 借助生物实验提升学生的自主学习能力

生物作为一门自然学科，具有相当强的实践性，生物实验教学也是初中生物教学中的重点内容。通过生物实验教学不仅可以加深学生对生物原理的认识，还能有效锻炼学生的动手操作能力。教师可以立足于生物实验教学，高效的培养学生的自主探究意识。这样才能让学生动手能力得到培养的同时，提升学生的求知欲望。

例如，在进行观察口腔上皮细胞基本结构这一实验时，教师就可以通过小组合作进行实验的方式，有效地提升学生的自主学习能力。教师可以引导学生将实验分解，并且给每个学生不用的分工。将制作“玻片”、观察检测、记录实验结果等不同的工作交到不同的学生手中。在完成观察工作后留给学生一定的讨论时间，让学生交流自己对实验过程的看法。这样不仅可以有效地提升学生的实验效率，还能培养学生的团队合作意识。

四、 结语

综上所述，在初中生物教学课堂中培养学生的自主学习能力，并不是一件可以一蹴而就的事情。这需要教师持续的投入教学精力，尊重学生实际的教学体验。不断优化自身的教学方式，为学生带来以学生自身为主体的生物课堂。这样学生的自主学习能力及自主探究意识才能有效地增长，从而逐渐成长为适应社会发展趋势的高质量人才。

参考文献：

[1]王俏.初中生物教学中的自主学习探析[J].读与写（教育教学刊），2016，13（4）：151.

[2]吴彬.浅谈中学生物教学中自主学习能力的培养[J].生物技术世界，2014（7）：185.

[3]李长州.浅析初中生物教学中学生主体性的发挥[J].读与写（教育教学刊），2012，9（4）：162.

作者简介：

谭冬梅，广西壮族自治区河池市，广西河池市东兰县县城中学。