初中化学培养学生创新思维的几点探讨

摘 要：美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的最大挑战，不是技术，不是责任感，而是去引导学生发现‘新的思维方法。”著名科学家钱学森说过：“连思维都不科学，哪还有什么科学？”这实在是一声响亮的警钟。创新教育是当前核心素养的主要目标，创新教育也是基礎教育的重要目的，而创新思维又是创新教育的核心，这就要求教师在教学中要充分挖掘潜能，培养和发展学生的创新思维，在教给学生知识的同时，更要注重学生创新思维的开发。

关键词：化学培养;创新思维;思维开发

在化学教学中，笔者认为可从以下七点着手，培养学生的创新思维。

一、 情感沟通，打开创新思维窗口

情感沟通是学生探索的关键路径，是开展创新思维的重要窗口。学生在探索新知的过程中，往往伴随着不同的心态体验，有时感到愉悦，有时感到迷茫，有时感到好奇。因此，教师必须时刻关注与学生的情感沟通，公平、公正地对待每一位学生，及时捕捉学生的闪光点，敢于肯定学生的点滴进步，引导学生时刻体验到成功的情感体验，及时启迪学生的创新思维，激发学生的积极情感，激发学生创新的源泉。

二、 创设和谐氛围，激发创新思维热情

传统初中化学教学中，教师常常是教学的主导者，决定了一堂化学课里所要学习的内容，甚至教学的进度、采用何种方式来学化学等等，单方向地向讲台下的学生灌输化学的基本知识、化学反应方程式、实验内容等等。很多学生对这样的学习方式不感兴趣，在课堂中听不懂教师所讲的内容，对教师的提问也不当一回事，如果被提问到，学生也是犹豫的，面对教师的提问不积极，因此课堂气氛非常沉闷、压抑，没有活力。在这样的教学环境下，学生容易产生厌烦的心理，更谈不上了创新思维培养。所以在新课标下教师一定要转变教学观，让学生变成化学课堂教学的主体，为他们构建起和谐、民主的学习氛围，降低学生学习紧张感，利于激发学生的学习热情，调动学生思维的活力和激情，增强学生创新思维的积极性。

例如，在学习“常见酸、碱”一课的内容时，首先教师引导学生回味生活中“酸”的味道，为学生构建起良好的、轻松的、愉悦的学习氛围，以此激发起学生学习化学的兴趣，提升他们思维的热情、积极性，让他们可以更好地投入至化学的学习中，为创新思维培养打下良好基础;紧接着教师可以让每一个学生都尝一尝“醋酸”的味道，进一步营造了快乐的、轻松的氛围，拉近了与生活的距离，引导学生思维的发散和聚焦，创新想象归纳出“酸”的概念是“电离出的阳离子全部是H+的化合物”，由此创设民主氛围开放学生的创新思维，激发学生对化学学习的兴趣，为创新思维的培养、发展打下扎实基础。

三、 创设问题情景，培育创新思维

问题是学生开展思考的起点，问题是学生开展创新的源泉。现实教学过程中，教师尽可能地指导学生回顾已有知识、已有经验的基础上，寻找新旧知识的衔接点，发现新旧知识的疑问处，自然地引发学生的认知冲突，引导学生不断想象、不断交流，不断梳理、不断归纳出理性的问题，经历问题的形成过程，感悟形成创新思维的过程体验。如引领学生学习“水分子的运动”的时候，点拨学生想象大海里的水波涛汹涌、江河湖波里的水静如处子，回味蓝天上的白云飘飘，春天里的牛毛细雨，秋天里的瓢泼大雨，冬天里的鹅毛大雪。此时，学生对生活里接触的云、雨、雪，极容易产生认知上的冲突，学生经过对话交流梳理出新的问题——水的三态是如何变化的，从化学视角如何解读呢？由此，生活情景引发了学生的想象，引发了学生的思考，引发了学生的思辨，引发了问题的理性发现，体验到问题的产生过程，激发了学生创新的热情，培养了学生的创新思维。

四、 创建实验平台，培养创新思维

化学，是一门以实验为主的自然学科。实验，不仅能引导学生获取有关的知识与技能，而且能够很好地培养学生的创新思维，体验到创新思维的过程性、艺术性和可行性，感悟到创新思维的有机统一。

（一） 将教师的演示实验变为探究性实验，培养学生的创新思维

演示实验不仅仅是验证知识形成的科学原理，引导学生理解掌握已有的书本知识，更应该是引领学生去经历、去思考、去发现，激发学生的好奇心和想象力，去培养学生的科学素养，特别是培养学生创新思维的意识和能力。因此，教师必须改变教学方式，变革“教师做实验、讲实验，学生看实验、听实验”的传统的教学模式，应该根据学校的实际情况，充分发挥学生的能动性和积极性，尽可能地将演示实验变为探究性实验，甚至学生的探究性实验，给予学生动手、动脑的机会，创设积极思考、积极探求的平台，引发学生知识、技能和思维的和谐发展。

例如，结合喝糖水的生活现象，开展了“怎样加快固体物质的溶解速率”的探究活动。当各小组成员，按照“猜想—方案设计—实验验证—归纳发现”的步骤，开动脑筋，大胆假设，设计验证方案，经历探究过程，直到最后发现新知。学生那探究的热情、那探究的欲望，到活动结束的时候还兴趣盎然，有效促进了学生创新思维和创新意识的培养。

（二） 将教师的演示实验变为学生的小组实验，培养学生的创新思维

在实验教学中，教师应基于学生的实际情况，尽可能地将某些演示实验变为学生的小组实验，指导学生敢于动手操作，启发学生在操作中思考，在思考中相互讨论，在讨论中活化学生的思维，引导学生在合作共享的过程中和谐发展。

（三） 开展家庭实验，培养学生的创新思维

家庭实验是学生开展实验探究的重要阵地，是化学教学的有效拓展，是知行合一的重要路径。学生开展家庭实验活动的时候，学生需要独立设计实验方案，科学选择有关的仪器和反应物，仔细观察实验现象，科学分析实验结果，理性获得实验结论，这些都要求学生具有较高的科学探究能力、良好的实验操作习惯和深刻的思维能力，对发展学生的创新思维更有效果。

五、 学会相互合作，构建创新思维氛围

基于学生认知能力，教师尽可能地开展合作学习，把时间还给学生，把空间还给学生，充分落实学生的主体地位，发挥学生的积极能动性，善于构建创新氛围，激活学生的想象，培养学生的创新思维。

（一） 学生小组内部合作，培养学生的创新思维

合作学习是人与人之间的必备能力和品质，能有效增强学生间的互动与沟通，增强学生间的民主与平等，小组成员在相互交流、彼此争论的过程中，去共同发展，共同提高。

（二） 学生小组之间合作，培养学生的创新思维

合作学习是学生有共同的目标导向，不仅注重组内合作，更应该注重组间合作，指导各个小组交流、讨论和共享，进而互相学习，取长补短，培养学生的创新思维。

（三） 师生相互合作，培养学生的创新思维

在师生互相交流的过程中，教师不仅善于激励学生大胆交流自己对问题的见解，敢于交流解决问题的思路，更要以欣赏的眼光多肯定，针对存在的问题互相鼓励，互相讨论提出建设性的建议，师生既能获得成功的体验，又能相互学习修正不足，利于学生创新思维的培养。

六、 开展开放性教学，拓宽创新思维的空间

课堂教学由封闭走向开放是教学观念的变革，更是新课程改革的必然要求。开放性教学是时代的呼唤，利于突破教师的单向讲授，利于指导学生去自主、合作、探究，利于拓宽学生创新思维的空间，指导学生不断发展、不断超越，实现学生自身的价值。

（一） 开放教学的内容培养学生的创新思维

新课程倡导教学内容的开放，一是注重化学学科内知识内容的纵向开放发展，利于知识来龙脉路的形成;二是注重学科内知识与学生个人生活、社会生活的实践联系的开放，利于引导学生感悟学习与生活的密切联系，感悟化学学科的应用价值;三是要注重学科间知识的横向联系的开放，感悟学科之间的关系，利于发展学生的综合能力，培养学生的创新思维。

（二） 开放教学方法培养学生的创新思维

教师在潜心研究教学内容的同时，还应注重教学方法的探索与改进，根据不同教学内容和教学对象，采取灵活多样的教学方法，根据教学实际科学采用探究式、合作式、讨论式和启发式等等，从而实现开放性的教学方法。同时，教师还要跟上时代的步伐，注意采用新科技、新媒体辅助教学，实现师生之间、生生之间的多向的互动的立体式的教学模式，激发学生的思维热情，培养学生思维的创新性。

（三） 开放教学过程培养学生的创新思维

科学知识的获得都是在风雨中形成的，都是经历过激烈的论辩被发现的。学生具有很大的差异性，他们的知识背景不同、思考问题的方式不同，认识问题的角度也不尽相同。正是这些可贵的“差异”，采用因材施教，因人而异，鼓励学生积极思考，积极发言辩论，营造出论辩的学习氛围，变革学习方式，激活学生的思维，激励学生主动展示见解，揭露知识的矛盾，探求新的知识，培养学生思维的批判性，培养学生的创新思维。

（四） 开放教学结论培养学生的创新思维

开放教学结论是针对某个问题没有唯一的答案，启发学生进行发散性的思考，从不同角度去解决问题，旨在引导学生经历解决问题的过程体验，感悟思维的发散，从而培养学生的创新思维。

七、 鼓励学生反思，培育学生的创新思维

教学的价值不仅仅是为了让学生收获知识与技能，更重要的是让学生对自己的思维过程进行反思，不断提高自己的思维能力，让学生感悟反思对培养创新思维的价值。

例如，指导学生学习《二氧化碳的性质》时，设计了如下的实验步骤：在一只烧杯里放入一长一短两支蜡烛，把收集的一瓶二氧化碳像倒水一样倒入烧杯中，蜡烛自下而上地熄灭;目的是既说明二氧化碳不支持燃烧，也证明它的密度比空气大。

当时选择了一位同学上台做实验演示，却出现了蜡烛自上而下地熄灭的意想不到的实验结果！同学们立刻沸沸扬扬起来了。为了让学生建立实证意识，请这位同学再次操作演示，结果出现了两支蜡烛都不灭的意外现象！至此，我只能亲自演示，沿着烧杯内壁慢慢倒入二氧化碳气体，终于出现蜡烛自下而上依次熄灭的现象。

趁热打铁，指导学生仔细反思上述三种不同现象产生的具体原因。学生先是认真思考，再经过激烈的辩论，终于探究出真实的原因：第一次靠近高的蜡烛一侧快速倒入二氧化碳气体，使高蜡烛周围充满了二氧化碳气体，于是高蜡烛熄灭;第二次倒得太慢，二氧化碳气体受热后密度变小“飞”走了，所以蜡烛都不灭;第三次紧贴烧杯边缘，倾倒时远离火焰，二氧化碳气体不受加热，于是实验成功了。

针对意外现象开展有价值的反思，往往會收到事半功倍的效果，达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界！

伴随课程改革的推进与发展，化学教学中培养学生的创新思维成了重要课题。关于学生创新思维的培养，我们还应该客观理性地看待，强调的是引领学生经历“创新”的思维过程，唤醒学生敢于思考的意识，敢于探索的体验，进而形成良好的创新思维的习惯。而绝不能硬性要求学生创新，伤害学生创新思维的萌芽，伤害学生创新的情感。

作者简介：

曲文腾，山东省烟台市，山东省烟台市牟平区大窑街道初级中学。