聚焦教学 追求品质——广东省中小学名教师孟胜奇工作室成果凝练

孟胜奇，古伯纯

（广东省东莞市第一中学）

一、一个调查

为什么有的人成就斐然，成为社会的优秀分子或卓越人士，发展得越来越好？有的人则业绩平平，平凡依然？其中，起决定性作用的因素是什么？这是笔者在教育生涯中曾长期思考的一个问题.因为，这关系到基础教育阶段的中学教育，应培养具有什么素质的人的问题.

我们带着这一问题，在2010年，借着广东省中小学教师工作室成立之际，做了“中小学骨干教师专业发展力的调查与研究”，并结合2010年立项的广东省中小学教学研究规划课题“高中数学骨干教师专业发展力的研究”，着力于教师专业发展力内涵、发展动力、发展内容、发展途径、发展目标等内容的研究.随后，通过访谈、观察、查阅资料等方式了解一些社会杰出人士的发展轨迹，旨在分析和凝练优秀、卓越人士所具有的品质，梳理他们成功的因素，并将其作为中学教育阶段培养学生的素养目标.

通过调查，发现其主要特征是：好学习、善思考、乐创新、思想灵活；热爱本职工作、认真、勤奋、执着.关键因素是：积极、主动的发展意识，明确的发展目标，坚毅的、持续的行动力.

据此，我们认为，人的发展不仅与其能力相关，更与其追求及个性品质有关.随之，我们提出“中学生发展力”概念，旨在凝练出中学生发展的关键性要素，并将其作为培养中学生的应具备重要素养.

二、核心研究

在上述调查与研究的基础上，为了深入探讨从高中数学教学角度培养中学生发展力的方式、方法与途径，于2011年申报并成功立项了广东省教育科学“十二五”规划课题“高中数学教学中培养学生发展力的研究与实践”.借助这一课题，我们初步创立了中学生发展力理论，建构了中学生发展力模型，提出了基于培养中学生发展力的教学方式，形成了高中数学各类课型的教学方式，研制了高中学生发展力评价指标，形成了关于中学生发展力养成的基本观点和方法；形成了“问题链+学生核心活动”教学模式，形成了高中数学“研究式教学法”和“发现式教学法”，提出了高中数学发展性教学，形成了高中数学发展性教学评价标准.

随之，为进一步深化研究、凝练方法，于2015年申报并成功立项了广东省强师工程课题“高中数学发展性教学顶层设计研究”，这一课题旨在完善中学生发展力模型，检验、明确基于促进学生发展的教学方式，提炼基于中学生发展力形成的三个认知，形成了“中学生发展力”动力形成系统，优化了新授课基于问题驱动的数学教学模式，形成了复习课的“主题式”教学方式，形成了讲评课的“分类评议式”教学方式，优化了高中数学发展性教学评价标准，开发出系列优质教学设计与教学案例.

三、主要成果

1.初步建立“中学生发展力”理论

中学生发展力是指学生在学习活动和社会实践活动中所获得的知识、能力与个性品质，以使自身能够持续学习，实现人生价值与自身健康、优质发展的合力.

中学生发展力的内涵及养成，更加关注的是中学生个体或群体的内在动力，更加关注中学生思维品质的提升，更加关注中学生创新意识与创新能力的积淀.作为中学生发展力构成要素的知识、能力与个性品质等三个维度既相对独立，又相互作用.知识为能力提升与个性品质发展起到奠基作用；个性品质又为知识技能的掌握和能力提升起到催化作用.而内因则是发展的根本因素.

在课堂内，教与学的进程更多体现为观察、尝试、探究、发现、提出、形成、质疑、完善等行为；在课堂外，学习活动更多体现为积极、主动、巩固、拓展、提炼、反思、应用等行为.

中学生发展力模型，如图1所示.

图1

2.初步建立“教师专业发展力”理论

教师专业发展力是指教师在教学实践与教学研究活动中所获得的持续学习、不断钻研，实现自身突破、自身优质发展和人生价值的能力与行动力.

教师专业发展力包括三个方面的核心要素，分别是专业素养（学科素养，教育学、心理学素养，现代教育方法等）、专业能力（教育教学能力、教育教学研究能力、学科研究能力等）、个性品质（观念、思想、品质，性格、意志，情感、态度，执着精神和创新精神）.

在教育生涯中，大多数教师期望自己能获得良好发展，但是许多人因行动力不足而没能实现质的突破.只有那些切实实践、不断学习、勤于钻研、积淀素养、勇于创新，并坚持不懈的人，才能实现梦想.

教师专业发展力模型，如图2所示.

图2

3.高中数学发展性教学

主张教师以研究者的思维与逻辑组织教学，即教学具有探究性、发现性和创造性.教学活动着力体现问题性、探索性、思维性、创新性和发展性.教与学的行为主要体现为：分析，推测，想象，抽象，提取，导出，尝试，研究，探索，发现，质疑，决策，解决，创新.教学流程如图3所示.

图3

4.三种教学方式

三种教学方式是指与发展性教学相适应，针对概念课、命题课、解题课、复习课、讲评课等不同数学课型的教学方式.其中“问题链+学生核心活动”教学模式适用于概念课、命题课；主题式教学适用于解题课、复习课；分类评议式教学适用于讲评课.

（1）“问题链+学生核心活动”教学模式.

问题链：将教学内容的主要知识点和知识的发生发展过程，设计为若干个能够揭示问题本质与具有一定逻辑关系的探究问题组成的问题链.教学时，师生在问题链的引导下逐步探究，从而完成学习任务.

学生核心活动：组织学生自主探究每节课教学内容中最具思维价值的重点内容，体验知识探索过程，获得创新体验与感悟.

（2）主题式教学.

主题式教学是指根据学情，将学生需要突破的知识点、数学方法、数学思想、数学运算等，按突破的重点确立一个教学主题，再围绕这一主题，编拟教学素材，并以合适的方式组织教学活动.

主题式教学是以主题为研究中心，围绕教学主题而展开研究、讨论的.主题可以简单地分为知识性主题、方法性主题、探索性主题、反思性主题、论证或运算技术性主题等.主题必须是明确的、有价值的，主题因教学目标和学情而定.

（3）分类评议式教学.

分类评议式教学是指就学生作业、试卷中出现的具有普遍性、典型性的问题，分类归纳、分类评议，也可以就一些题目的优秀解答思路、方法进行评介.

分类评议式教学主要是针对讲评课而言的，包括作业讲评、试卷讲评等课型.分类评议式教学以点评纠错、评介优质思路方法为核心内容，以教师讲评为主要手段，兼之启迪、引导.

5.研修课程

研修课程设置考虑的主要因素有：教育教学理念的更新与丰富；专业素养（包括数学素养和教育教学方法）的深化认知；教育教学创新意识与能力的修炼；不同区域与不同教育主张的交流；课堂教学实操性锤炼；等等.设置的课程注重理论与实践相结合，注重解决教学中的实际问题.

基于此，我们设置了以下五类课程.

理论引领课程：聘请高校专家，进行有关教育教学理论、数学教学高端研究、核心素养养成等方面的理论与研究引领.

专业素养课程：基于数学本质的教学，辩课论课的视角与方法，高中数学深度学习，高中数学发展性教学，基于核心素养的数学教学，概念课教学及优质案例，命题课教学及优质案例，复习课教学及优质案例，解题课教学及优质案例，讲评课教学及优质案例，问题驱动式教学，主题式教学，分类评议式教学，探究式教学.

教学研究课程：怎样做实教育科研的过程，如何提炼教育科研成果，数学教学论文写作，数学优质教学案例分析及开发，教学主张的形成与凝练，如何形成教学风格.

观摩考察课程：主持人及成员示范课，数学学科组及备课组活动观摩，东莞一中校园文化建设考察，东莞及周边区域重点高中实地考察交流.

教学实践课程：学员主题研讨课，学员同课异构课，学员汇报课，等等.

6.研修方式

采用的研修方式特别注重提升教育素养、研究能力和教学实践能力的发展，多以优质范例为切入点，做到理论与实践相结合，将理念落地生根，力求解决教学中的实际问题和教师专业发展的瓶颈问题.

（1）理论学习.

通过专家讲座和读书等方式学习有关教学、教育方面的理论，如核心素养、发展心理学等，提升学员的教育教学理论素养.

（2）主题研讨.

每次研讨都有明确的主题，围绕主题并结合具体案例，深化教育教学认知，明晰教育理念与思想，明确教学方法与途径.

（3）教学研究.

进行教育科研、论文写作及优质教学案例开发等方面的专题研修，提升教学设计创新能力和学科素养.

（4）观摩实践.

通过观摩工作室成员的研讨课例和具有主旨性的教学案例，以及学员的同课异构课、汇报课等方式，提升学员的教学实践水平.

7.物化成果——专著及论文

主持人专著有《高中数学发展性教学顶层设计》，参与编写《如何形成教学风格》《当代教师领导力研究：理论基础与教师实践》等著作；发表论文《高三数学复习教学的本质追求》《悟理优于揭示 揭示重于讲授：对高中数学解题教学的认识与实践》《“问题链+学生核心活动”教学模式的研究与实践》《凸显数学思维 追求教育本真》《对高中数学教学的若干思考》等40余篇.成员及学员发表论文120余篇，获奖论文200余篇.

8.发展成果

主持人在各地所上的示范课，被评价为“语言幽默，表情丰富，富有教学智慧，是内在素质的自然散发；学生学得轻松，教师上得精彩，清新自然，吸引人，像听一首轻音乐”“思维缜密，语言风趣，教学设计层层递进，课堂气氛轻松活跃，师生互动频频，学生如沐春风”“非常感谢！终于听到了一节高观点下的数学课”“行云流水，赏心悦目”；在广东省教育厅主办“南粤名师大讲堂·走进汕尾”等活动所上示范课满意率达100%，如“曲线与方程”等.

成员及学员：王炜煜、谭亚英等被评为中学数学正高级教师；黄涛、王炜煜、刘礼祥三位老师成长为广东省中小学名师工作室主持人；刘心华、王振肃、王炜煜、刘礼祥等被评为广东省中学数学特级教师；工作室成员庞进发被评为东莞市中小学名师工作室主持人；龚建兵、叶劭峨、杨勇等多位老师成长为市学科带头人；古伯纯、张小勇等多人成长为市教学能手；叶劭峨、黄雅兰、熊国林、高瑞瑞、王海优质课分别获得省特等奖和一等奖.

四、发展愿景

继续秉持工作室的“德能并举，发展为本，追求卓越”理念，遵循“共同学习，研究创新，服务开放”思路，追求“立足教学一线，追求优质课堂；培育研发能力，打造特色品牌；建设互动平台，提升专业引领；博采教育精华，拓展教育视野”目标.

在教学研究方面，依托2018年立项的广东省教育科学“十二五”规划课题“高中数学教学中发展学生核心素养的研究”，将核心素养在数学课堂中落地生根，探求教学操作要旨，研发优质教学案例，进一步深化“中学生发展力”养成的途径与方式.

在跟岗研修方面，精炼研修内容，优化研修方式方法，着力探索解决教师专业发展中的瓶颈，尤其是解决教学创新的意识与能力不足问题；根据研修教师的个性特点，尽力探寻形成个性化研修培养的方略.