初中历史教学中的情感教育初探

摘要：《心理学大辞典》中对情感是这样解释的，情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。换言之，喜怒哀乐，乃人之常情。每个人都会在交往中产生感情从而形成自己的情感体系，初中生也不例外。随着我国素质教育改革的加深，传统的应试教学理念受到威胁，我们在关心学生功课成绩的同时，更多地把目光放在了他们的情感教育上。初中历史因其学科具有的独特优势，义不容辞地成了培养初中生情感教育的重要媒介和载体。

关键词：初中历史;情感教育;必要性;措施

一、 前言

情感教育是初中历史教学的重要组成部分，也是新课标下对初中历史教学提出的新挑战。随着近几年初中生抽烟，喝酒，早恋，打架，炫富等不良现象频频曝出，情感教育也越来越受到人们的关注。本文先分析了情感教育在初中历史教学中的必要性和重要性，然后来探讨一下在如今纷繁复杂的大环境下，如何在初中历史教学中加强学生们的情感教育，使他们变成国家需要的真正的“四有”人才。

二、 初中历史教学中情感教育的必要性和重要性

（一） 初中历史教学中情感教育的必要性

很多老师都反应，现在的初中生不比从前了：不听话、叛逆、自私、不知道尊重人等等。不良现象一数落就能数落一大筐。其实不然，我们只是一味地从大人或老师的立场出发看到了这些现象的表面，究其根本，是我们忽视了初中生本身的情感教育，只看重成绩，注重排名。大部分老师还停留在只关心自己的学生飞的高不高的层面上，并不关心他们飞的累不累。情感教育的不重视和不到位才是造成“学生难教”的根本原因。良好的情感能穩定地促进学生的身心健康成长，使他们学会调节自身的消极情绪，不会因为一次考试的不理想而产生挫败感，也不会因为和同学的一些小争执而记恨在心产生报复心理。而情感教育的培养在很大程度上都得益于历史教学的人文情怀。历史教学属于人文学科，不仅能教会我们读书写字表达交流，更能培养我们的性情和情操。初中历史教学中的情感教育不仅是解决“学生难教”的策略，也是新课改对初中历史教育提出的必然要求，更是现如今素质教育的必然趋势。

（二） 初中历史教学中情感教育的重要性

伟大的革命家列宁说过：“人类探究真理时，积极肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起消极障碍作用。”这一道理同样也适用在学习教育中。初中生正处在人生成长的关键启蒙时期，对事物的认知还不是很具体清晰，很多观点态度都带着自己的感情色彩。这个时候如果能养成良好的情感习惯，比如积极向上、乐观自信、谦虚细致、心胸开阔等等，不仅可以刺激他们追求知识的欲望和好奇，获得成绩上的进步，还能在这个特定的时期收获珍贵的师生情谊同窗情谊。一个人的成功，智商是一方面，情商也是非常重要的因素，这就好比一台电脑中的硬件和软件。历史教学不仅能丰富我们的知识体系，提升我们的智力能力，还能在大量阅读和表达中增长自己的情商，让我们变得“近人情，有人味儿”。有时候，情商的硬伤比智商的缺失更可怕。我们代代培养人才的终极目标是为社会所用，延续人类的文明。一个身体健全却连自己的生活都不能自理的人何谈工作，何谈搞科研，近几年出现的“高分低能”就是明显的例子。

三、 在初中历史教学中加强学生们的情感教育的策略

（一） 教师以身作则，和学生们建立良好的师生关系

古人云：“亲其师而信其道。”这充分说明，教师的情感因素在教学成果中的重要作用。特别是针对初中生而言，他们的心理环境还很单纯，对事物的认知还比较单一，对社会的接触除了来源于家长就是老师。历史教学重视情境教育，让同学们在捕捉知识的同时熏陶感情，培养情操。一个具有爱和温暖的历史老师，能在教学中不自然的发自肺腑的就把情感流露出来，哪怕是通过讲解一篇文章，朗诵一首古诗，或是学生回答完问题老师微笑的表扬。虽然都是平凡中的小细节，但是却能调动课堂气氛，让学生们充分认识自己的情感。通过老师绘声绘色的讲解，感知文章作者表达的情感和思想，从而丰富自己的情感体系。

（二） 细化情感体系，甄选情感培养目标，传达正能量

情感体系是一个庞大而且复杂的体系，简单的说是喜怒哀乐，细化来讲有坚强、乐观、豁达、孝顺、慈爱、朝气蓬勃、锲而不舍等等。如何在有限的历史课时中让学生们认识到多的好的情感因素，关乎着初中历史情感教育的质量和成果。我们应该抓住每一堂课，利用每一篇文章，甄选出来情感培养的目标。比如，我们都学过朱自清的《背影》，在讲这堂课之前我们要明确自己的教学目标是通过感知作者对自己父亲深深的爱，学到感恩父爱这一情感。从而能在日程的生活中学会理解自己父母，不再动不动就与自己的父母吵架顶嘴，甚至能主动地帮自己的父母分担家务。这就是我们提前明确情感培养目标的结果，也是通过历史教学达到的传递正能量的目的。

（三） 转变教学方式，发挥学生的主观能动性

历史教育本就是百花齐放，百家争鸣。凡是有利于提升教学质量和教学成果的方式，我们都支持。特别是教育体制改革的大环境下，我们应该用辩证的态度来看待以往传统的历史教学方法。取其精华，去其糟粕。比如，在传统的历史教学中，分角色朗读课文，是我们品鉴作者感情常用的一种方式。这样不仅能活跃课堂氛围，还能进一步加深对文章的理解。这种方式我们要继续采用，并适合时宜的创新。我们在角色分配的时候，可以加点道具，动作，甚至可以排成一幕小小的舞台剧。还拿《背影》举例子，书中提到作者的父亲爬过月台去买橘子，因为发福和年岁的关系，步履蹒跚，背影看着很吃力。我们在分角色朗读前就可以准备点橘子。另外把步履蹒跚的动作也加进去。这样朗读一遍下来就更加深了这篇文章在学生心目中的理解，并与作者产生共鸣，使自己的情感得到升华。

四、 总结

通过初中历史教学来加强初中生的情感教育，不仅有利于学生以后自身的健康发展，也是新课标对从事初中历史教育工作者的要求。既是我们面临的挑战，也是我们改革创教育体制的机遇。然而，这并非是一朝一夕就能完成的，也并非是体现在口头和书面的工作汇报或总结中的。这需要我们一代代教育工作者从实际出发，从每一堂课出发，不断总结，不断超越，为国家培养出兼具智商和情商的高素质人才。

参考文献：

[1]尹国步.浅谈初中历史教学中的情感教育[J].新作文（教育教学研究），2010（15）.

作者简介：

王亚婷，辽宁省鞍山市，辽宁省鞍山市第二中学。